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      巧用預(yù)測策略,促進高中英語聽力教學(xué)

      2015-08-15 00:53:42
      新課程(下) 2015年5期
      關(guān)鍵詞:語法結(jié)構(gòu)英語聽力聽力

      程 中

      (江蘇省邗江中學(xué))

      在長期的高中英語教學(xué)中,高中生的英語聽力訓(xùn)練一直是通過反復(fù)聽、反復(fù)練來完成的。教師為學(xué)生講解聽力材料中的詞匯與語法,盡可能為學(xué)生提供豐富的聽力背景材料,幫助學(xué)生更加充分地理解聽力材料。這樣的高中英語聽力教學(xué)行為,取得了一定的成效,但學(xué)生一直都是聽力學(xué)習(xí)中的被動者。加強預(yù)測策略的應(yīng)用,對學(xué)生的聽力角色進行轉(zhuǎn)換,會大大促進學(xué)生聽力效率的提升。

      一、巧用預(yù)測策略,從標題出發(fā)進行預(yù)測

      標題,是對文章主旨或者內(nèi)容的高度概括。通過聽力材料的標題,對文章內(nèi)容進行預(yù)測,是一種整體性的預(yù)測。標題的高度概括性,使標題成為聽力材料的主要語言信息。在進行高中英語聽力訓(xùn)練時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聽力材料的標題對之后的內(nèi)容進行全面預(yù)測。在過去的高中英語聽力教學(xué)中,大部分教師忽略了聽力材料的標題,認為聽力學(xué)習(xí)中,標題是否存在不重要,往往將關(guān)注點放在具體內(nèi)容上。其實不然,通過標題對文章內(nèi)容進行預(yù)測,不僅可以提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣,還會使學(xué)生的聽力任務(wù)難度降低。

      比如,在以Amazing people 內(nèi)容為聽力文本進行聽力訓(xùn)練時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料的標題進行分析。通過標題,我們可以分析出聽力材料中的主體是people,人的主要特點是“amazing”。那么,聽力材料中一定要解釋為什么人會神奇呢?這樣的預(yù)測使學(xué)生掌握了聽力材料的發(fā)展方向,有利于學(xué)生理解聽力材料。

      二、巧用預(yù)測策略,從關(guān)鍵詞句進行預(yù)測

      每一個篇章都有自己的主題,沒有文章的產(chǎn)生是缺少意圖的。因此,在聽力材料中,一定會有主題句或者關(guān)鍵詞。從這些主題句或者關(guān)鍵詞出發(fā),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料中所包含的信息進行分析,對文章的整體內(nèi)容進行猜測。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確主題句或者關(guān)鍵詞的位置。一般來講,主題句都位于一段的段首、段中或者段尾。找到主題句,將各個段落的主題句進行結(jié)合,學(xué)生就可以對聽力材料進行整體預(yù)測,總結(jié)聽力材料的中心思想。

      比如,在以The environment 為聽力材料進行練習(xí)時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段的段首、段中與段尾,發(fā)現(xiàn)主題句與關(guān)鍵詞。在聽每一遍的時候,讓學(xué)生找到這些預(yù)測的依據(jù),然后給學(xué)生預(yù)測,并分享預(yù)測成果。再聽第二遍,學(xué)生驗證自己的預(yù)測,不僅提高了學(xué)生的聽力練習(xí)專注度,還提高了聽力質(zhì)量。

      三、巧用預(yù)測策略,從語法結(jié)構(gòu)進行預(yù)測

      語法結(jié)構(gòu),一直被聽力練習(xí)者所忽略。英語語言的意義會受到語法結(jié)構(gòu)的影響,不同的語法結(jié)構(gòu)表達著不同的意思以及情感態(tài)度。在高中英語聽力教學(xué)中,教師要讓學(xué)生關(guān)注話語間的語法結(jié)構(gòu),從語法結(jié)構(gòu)出發(fā),對聽力材料進行預(yù)測。特別是在交談性的聽力材料中,祈使句、條件句以及部分否定句的使用,都會使聽力信息變得更加復(fù)雜。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個關(guān)鍵的語法結(jié)構(gòu),從而成功預(yù)測聽力材料。

      首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料中的因果句。當學(xué)生聽到“because,due to,since,thanks to,as”這些詞的時候,要意識到因果邏輯關(guān)系的出現(xiàn),關(guān)注句子前后表達的事件與原因,從而對聽力材料進行預(yù)測。

      其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料中的條件關(guān)系句。條件關(guān)系句也具有明確的標識詞,像“as long as,if,unless,otherwise,for that”都是條件句出現(xiàn)的標志,這時,學(xué)生需要關(guān)注某一情況出現(xiàn)的條件,從而排除題目中的錯誤答案。

      另外,教師要提示學(xué)生關(guān)注聽力材料中的比較關(guān)系句。在高中聽力練習(xí)中,往往會針對比較性信息進行設(shè)問。比較關(guān)系句也有明顯的提示語,像“better than,as...as,no more that”等,教師可以讓學(xué)生通過前半句的表達,對后半句的內(nèi)容進行猜測。

      最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間狀語從句,針對“soon,later,during,the moment”等這樣的詞語,對事件發(fā)生的前后順序進行明確,完成預(yù)測。

      四、巧用預(yù)測策略,從人物關(guān)系進行預(yù)測

      對話型的聽力材料是高中英語聽力教學(xué)中的重要材料。對話者之間的身份,一般是提問的重點。對對話者的身份以及關(guān)系進行成功預(yù)測,會使高中英語聽力學(xué)習(xí)變得更加簡單。在進行聽力訓(xùn)練時,如果學(xué)生先了解了其對話內(nèi)容,可以預(yù)測對話人之間的關(guān)系。從對話的內(nèi)容與主題來明確對話人的特點,發(fā)現(xiàn)職業(yè),確定對話人之間的關(guān)系。

      舉例來說明,“What’s wrong with you,Sir?I had a headache yesterday,and feel so bad now.”從這樣的對話,我們可以預(yù)測這是醫(yī)生與病人之間的對話,朋友之間的問題不會用到“sir”這樣的詞語,而與陌生人談?wù)摬∏?,大部分發(fā)生在醫(yī)生與病人之間。對人物關(guān)系進行預(yù)測,可以使聽力材料聽起來更加合理,也會使高中生的英語聽力學(xué)習(xí)更加順利。

      綜上所述,預(yù)測行為是一種心理行為。在英語聽力學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過耳朵獲取有效信息,從有效信息出發(fā)進行之后內(nèi)容的預(yù)測。將預(yù)測策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)中,是高中生英語聽力學(xué)習(xí)的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生良好聽力習(xí)慣的有效方法。預(yù)測策略在高中英語聽力教學(xué)中的成功實施必然會促進高中生聽力水平的提高。

      麻金平.“預(yù)測策略”在高中英語聽力教學(xué)中的訓(xùn)練研究[J].考試周刊,2011(32).

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