承綠野

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)幼教管理中心）

隨著教學改革的逐步實施，教育改革的不斷深化，如何建設有特色的園所，培訓一批有個性的學者型教師，怎樣注重幼兒的差異性和個性化發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的幼兒越來越成為教師關注的問題，而這正是開展教研的根本目標。教研中，發(fā)展教師思維方式比灌輸知識更重要，教研是教師之間心靈的碰撞，把自己提升到一個“知識工作者”的高度，從做一個有思想的教師開始，重要的途徑是“讓學習成為一種習慣”。不管外界怎么樣，首先落實到自己，這就是一種通過專業(yè)成長的行走。

一、激活機制，建立常態(tài)化制度和園所文化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障

教研制度的建立是園所文化的重建。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗的氛圍，創(chuàng)設的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機制。而園所文化又是靈魂、凝聚力和活力的源泉。本著“只有優(yōu)秀的園所文化才能孕育出優(yōu)秀的園所教育”這一觀點，激活機制，建立常態(tài)化的制度，形成獨特的園所文化，就顯得尤為重要。而建構一些園標、園歌、園訓、園規(guī)，積累園所文化的小冊子，在網(wǎng)站上開辟情感交流專欄，開展“享受工作演講比賽”“快樂學習征文”等活動，采取這些方式，可以為激發(fā)教師工作的原動力而服務，從而在活動中實現(xiàn)個人的專業(yè)價值，使教師變被動參與為主動參與，在教育活動實施的過程中自覺學習，鼓勵教師學會觀察、分析教育問題，學會反思教育行為，引導教師共同分享各自的研究成果，讓教師感受到自身專業(yè)發(fā)展的價值。

二、創(chuàng)新形式，組合多層次的教研體系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供選擇

教研中的創(chuàng)新，落實到教學中，就不再是追求形式上的創(chuàng)新流于表面形式了，而是過程中的創(chuàng)新，無論是“一課多研”還是“一課多教”或者是“生成性聽課”還是“跟蹤聽課”，我們都是把聽課的側重點放在教師教學實施過程中如何結合教學實情，抓住幼兒暴露的閃光點，生成新的內容、新的方法上。把相對薄弱的教師定為跟蹤對象，以隨堂教學為載體，進行聽課、交流、再聽課、再交流的不間斷研討，有時候還以某個班為對象，觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動研討班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師與保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設等各個方面來評價反思，通過這樣的指導過程促進提高。實踐證明，這些創(chuàng)新的教研思路給予了廣大教師自由發(fā)展的空間，真正實現(xiàn)了互動交流、共同提高。

三、知識儲備，構建網(wǎng)絡自主學習教研平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展注入活力

內網(wǎng)建設是教研活動自主化延伸的高效平臺。例如，首先可以通過平臺建立最基本的備課體系，其次是完善龐大的資料庫，接著是開通論壇交流、網(wǎng)絡會議、情感空間，“你追我趕”欄目增加了園所管理的透明度，“培訓”欄目的開通可以使網(wǎng)站的互動熱鬧非凡。網(wǎng)絡如同一本普通的日記本，將幼兒園很多過程性資料逐一積累記錄下來，并通過網(wǎng)絡這個技術平臺迅速及時地展示出來，形成大數(shù)據(jù)，反過來對管理還起到的分析作用，在全體成員積極參與其中后，與教師分享自己的成果與資料，快樂與煩惱，得到他人比較理性的評價，實現(xiàn)了知識的共享，讓教師可以分享自己的信息，在這個知識傳播過程中得到了知識的增值。

其實，與其忙忙碌碌東抄西拼，還不如圍繞最基礎的東西鉆研下去，深化、細化、特色化、個性化，創(chuàng)造屬于自己的心靈財富，在浮躁的現(xiàn)實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標默默努力，靜靜成長，與老師們一起，扎實行走在專業(yè)成長的路上。