瞿國萍

（江蘇省常熟市張橋中學）

英語是重要的語言學科，課堂提問是最重要、最基本的雙邊活動之一，同時也是英語訓練最有效、最常用的手段。如果老師能夠整合教學內(nèi)容，尤其是教學重、難點，根據(jù)不同學生的學習狀況，將問題設(shè)計得精巧、流利，不僅能幫助學生集中注意力，提高學生的口語能力和思維習慣，對促進師生互動、提高學習興趣、優(yōu)化課堂也有很大的作用。但是，就當前課堂反饋的信息來看：啟而不發(fā)、問而不答是經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)。對此，英語老師必須注重課堂提問的技巧性，這樣才能不斷確保教學效果和實踐精神的培養(yǎng)。

一、抓住課堂提問時機

在初中英語教學中，為了提高教學效率與質(zhì)量，老師必須本著適度、必要的原則，將“ 滿堂灌”變成滿堂問。如果問題過于集中或者太多就會造成問題爆炸的局面，也就失去了獨立思維與自主學習時間；如果發(fā)問節(jié)奏太快，在學生沒有深入思考的情況下，對問題的反饋與回答就會大多局限于表層；設(shè)計的問題太少，學生注意力很可能發(fā)生偏移，此時老師就不能正確地掌握知識的形成程度。因此，在備課中，老師必須注重英語授課過程，盡可能將設(shè)計的問題放到提高言語與思維活動的過程中，這樣才能集中精神。

1.做好新舊知識的過渡性提問

在初中英語教學中，老師應(yīng)該巧用教材內(nèi)容，找準切入點，利用問題先行的方式，為學生制造懸念，激發(fā)學生對新知的渴望，當然這種問題不能過多，一般情況下為兩個。而問題的設(shè)置，通常是開放性的，無標準答案的，在和學生生活整合的同時，讓學生有話可說。問題設(shè)計形式一般以疑問句為主，然后再用Wh-進行補充。例如，面對閱讀部分，可以設(shè)置這樣的問題：Did you or your family members see s ghost？（What does it look like？）Are there ghosts in the world？ 從這類問題中幫助學生提高學習興趣，為學習主題夯實基礎(chǔ)。

在新舊知識過渡時，為了連貫知識，讓學生從已有的知識結(jié)構(gòu)中學習新知識，老師必須從已有的知識體系中引導學生主動探索新知。例如，在give sb up/give up on sb（對某人的到來/康復(fù)不抱希望）。You are here at last.We’d given you up。（你終于來了，我們都以為你不來了呢。）Their parents hadn’t heard from him in the front for so long.They had given him up for dead。（他們的父母很長時間沒有收到他在前線的來信，以為他死了。）

2.能突出重點和激發(fā)學生思維時提問

從教學反饋的信息來看，在突出教學重、難點時進行提問，能夠收到事半功倍的效果。例如，我們在復(fù)習Going Shopping 時，Amy is going to buy a present for her friend.She is in a shop now.She is talking about the price with the shopkeeper .She decides to buy some stickers and hair clips.針對該部分，我們可以用Where is Amy？What is she going to do？ What is she going to buy？ 該問題都是總結(jié)本課的關(guān)鍵點，在學生回答時不僅可以了解到學生的閱讀程度，從學生回答中，還可以進行有目的的解答。

從新課標教學理念來看：它要求在尊重個體差異的同時，突出主體，并且讓學生參與到實踐體驗中。因此，在授課環(huán)節(jié)，老師必須全面感知、觀察課堂氛圍以及學生狀態(tài)，具體如，是否有躍躍欲試的學生，對此老師應(yīng)該抓住機會提問題，讓學生參與到教學活動中。

二、注重課堂提問的技巧與方式方法

1.提問方式多樣化

從傳統(tǒng)英語教學反饋的信息來看，課堂提問多屬于封閉式問題，在提問的同時，也極大地約束了學生思維。封閉式答案比較單一，很難檢驗學生對相關(guān)知識的理解與記憶，雖然是必要的授課內(nèi)容，但是僅僅依靠封閉性問題已不能滿足教學要求。為了幫助學生自主學習、開動思維，就必須在教學中搭配一些可持續(xù)發(fā)展、中長期的問題。在這期間，開放性問題可以有多個答案，它追求的是啟發(fā)性、個性化與豐富多彩。它和學生的生活體驗、經(jīng)歷以及見解有著密切的關(guān)系，通過激發(fā)學生參與課堂活動、回答問題的欲望，從根本上引領(lǐng)學生主動參與到思考中。

同時，課堂提問也不能僅僅局限在學生答、老師問的形式中，還可以采用老師問、小組代表向其他小組發(fā)問等方式，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑的能力。通過為學生設(shè)置合理的時間，讓學生及時將疑惑提出來，然后對有代表性的問題進行全班討論，最后由老師歸納、總結(jié)。這種教學設(shè)計不再是為了問而問，在學生學習情境、生活相整合的情況下，也為學生創(chuàng)設(shè)了真實的語言情境。

2.注意提問技巧

教學中，除了要避免Is that clear？與Understand？這類問題，還要將問題具體化。例如，老師在布置教學任務(wù)時，不僅要明確教學要求，還要從教學任務(wù)以及安排出發(fā)，而不是問Is that clear？ 而是用班級點名的方式發(fā)問：What did I say just now？ 或者What are they going to do？ 等，從學生的回答中，以明確教學要求，并且引導學生將注意力都放在課堂教學中。對于不愿意開口、內(nèi)向、不敢開口的學生，可以用點名的方式讓其回答問題。當他們回答問題出現(xiàn)困難時，不是被動等待，讓他們遭受自尊心與自信心的打擊，而是改變給予方式和提問形式，例如，學生在回答Wh-類問題有困難時，可以更改疑問句，利用判斷句的方式進行提問，這樣就能逐漸減小心理壓力，對其進行有效補充。對于話多的學生，在不打擊他們學習積極性的情況下要進行恰當?shù)募s束，具體如，限定時間，讓他們在課后和學生分享自己的想法。

另外，在課堂提問與反饋中，老師應(yīng)該給學生足夠的時間，讓學生反饋學習狀態(tài)和不懂的方面。這樣老師才能及時糾正問題，調(diào)整教學方案，提高教學質(zhì)量。

提問并不是教學的目的，它是提高教學質(zhì)量的方式。它需要做好教學設(shè)計工作，及時調(diào)整教學方案，通過雙向交流，提高教學成果，幫助學生成長。因此，在教學中，老師必須有效啟發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，利用教學功能，幫助學生發(fā)散思維。

［1］沈麗君.英語課堂教師提問對學生英語口語輸出的影響［D］.江南大學，2009.

［2］孫強.非英語專業(yè)學生英語口語輸出與焦慮關(guān)系研究［D］.遼寧師范大學，2006.