成 芳

（江蘇省昆山文峰高級中學）

任務教學法自20世紀80年代被提出以來，一直廣受人們的好評，目前已經(jīng)成為外語教學中最受關注的語言教學方法之一。素質(zhì)教育理念下更加關注學生在教學中的情感體驗，任務型教學法在高中英語教學中的應用，能夠為高中學生提供一個良好的學習和發(fā)展平臺，對高中學生英語學習能力的提升將會產(chǎn)生積極的影響。本篇文章主要結(jié)合當前高中英語教學的實際情況，對任務型教學模式在高中英語教學中的運用進行分析，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教學產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義，從而更好地開展高中英語教學活動。

一、任務型教學模式的內(nèi)涵

任務型教學法（Task-based Language Teaching）指的是在課堂教學活動當中，教師通過一定的任務引導學生進行學習的先進教學模式。任務型教學法是于20世紀80年代在國外興起的一種教學理論，它強調(diào)使學生真正能夠“ 在做中學”（learning by doing），感受學習的快樂。

二、任務型教學法在高中英語教學應用的價值

在高中英語教學中應用任務型教學法，能夠提升學生的英語學習能力，豐富課堂教學的形式；增強學生的團隊協(xié)作能力，構(gòu)建互動型的課堂教學模式，為學生未來的學習和工作奠定良好的基礎。

1.提升學生的英語學習能力，豐富課堂教學的形式

任務型教學法在高中英語教學中的應用，能夠豐富高中英語課堂教學的形式，改變傳統(tǒng)的教學模式當中單一、枯燥的教學模式，使學生能夠在輕松、愉快的學習氛圍當中感受到英語學習的樂趣，提升學生的英語學習能力，滿足素質(zhì)教育理念對高中英語教學的要求。

2.增強學生的團隊協(xié)作能力，構(gòu)建互動型的課堂教學模式

任務型教學法在高中英語教學中的應用，可以通過靈活地設置一些教學活動，使學生能夠感受到英語學習的樂趣，在解決任務、思考問題以及完成任務的過程當中，感受到英語學習的樂趣和任務執(zhí)行的樂趣，提升學生的問題思考能力和探究意識，并在合作的過程當中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和團隊協(xié)作意識，構(gòu)建互動型的課堂教學模式，改善傳統(tǒng)的教學模式當中單一、枯燥的教學氛圍，增進學生與學生之間、學生與教師之間的交流，為高中學生英語水平的提升和英語學習能力的提升奠定良好的基礎。

三、任務型教學模式在高中英語教學中運用的策略

任務型教學模式在高中英語教學中的運用，可以通過營造氛圍，提出任務；小組合作，研究任務；展示成果，任務評價等方式來開展教學活動。

1.營造氛圍，提出任務

情景創(chuàng)建在教學的過程中應用是十分有效的，在學生充分融入一定的氛圍當中時，會加深學生對知識的直觀理解，從而形成一定的思維能力。在教學過程中，教師要注重對教學氛圍的創(chuàng)設，教師可以在任務型教學法開展之后，首先通過設計一些較貼近生活的任務，讓學生在真實的情景氛圍中，將教學情境與實際英語活動相結(jié)合，在不斷提升學生的實踐操作能力的同時，為學生未來的工作和生活奠定一定的基礎。

例如，在指導學生對譯林牛津版高中英語高一上冊模塊1Unit 1School life這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以首先提問學生“ Boysand girls，do you like the school life？ ”“ Boys and girls，do you like English class？”等問題，將問題引入教學的過程中，使學生進入疑問的情境當中，會加深學生的學習興趣和學習欲望。隨后教師可以通過創(chuàng)設一個校園場景，要求學生自主學習School life這篇課文并明確中心大意，在此基礎上，進行班級內(nèi)的交流，告訴學生這是今天的工作任務，嚴格要求學生進行任務制造，加強學生對任務完成的認真程度，提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生形成一定的探究意識。

2.小組合作，研究任務

在提出任務之后，教師可以組織學生進行自主學習或者小組合作學習。通過自主完成任務或者是小組合作完成任務等方式，共同努力學習。

例如，在小組合作學習的過程當中，可以由3-6個學生組成一個小組，進行小組合作，每位學生負責一個任務，比如，一位學生負責查找出課文內(nèi)所有的新單詞，一個學生負責查找相應單詞的含義以及常用語法結(jié)構(gòu)，另一位學生負責為課文自然段進行劃分，明確每一段的中心主旨等等。小組合作的任務研究模式將會有效提升任務的完成效率和任務的完成質(zhì)量，并且在小組內(nèi)的合作、交流中，增加學生與學生之間的情感交流，使學生形成良好的協(xié)作、團結(jié)精神和集體主義思想。

3.展示成果，任務評價

在學生任務完成之后，教師要組織學生進行成果交流，將每一個小組所領悟的課文主旨與其他學生進行共享，小組與小組之間可以進行交流或者是反駁。在每一個小組進行成果交流之后，教師可以組織學生進行任務評價。這種評價可以是教師對學生的任務完成情況評價，也可以是學生與學生之間的互相評價，對于優(yōu)秀的解決方案進行表揚和贊賞，并鼓勵學生繼續(xù)進行深入的學習，對于有一些問題的解決方案進行指點和改正，幫助學生認識到在任務研究的過程中存在的問題以及具體的解決措施。通過一系列的任務評價活動，充分提升每一位學生對高中英語基礎知識的深入認識和靈活運用，形成完整的知識理論體系。

在高中英語教學中應用任務型教學法，能夠提升學生的英語學習能力，豐富課堂教學的形式；增強學生的團隊協(xié)作能力，構(gòu)建互動型的課堂教學模式，為學生未來的學習和工作奠定良好的基礎。任務型教學模式在高中英語教學中的運用，可以通過營造氛圍，提出任務；小組合作，研究任務；展示成果，任務評價等方式來開展教學活動，使學生能夠在輕松、愉快的學習氛圍當中，感受到英語學習的樂趣，提升學生的英語學習能力，增進學生與學生之間、學生與教師之間的交流，為高中學生英語水平的提升和英語學習能力的提升奠定良好的基礎。

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