山東省惠民縣第二中學 郭本鵬

高中信息技術課是融合了計算機知識、技術來對學生的綜合實踐能力進行培養(yǎng)的學科，學生能在學習的過程中體會到自己動手實踐的樂趣，并且可以將自己的很多想法付諸實踐，更有利于學生智力與操作能力的全面開發(fā)。項目教學法強調的是讓學生成為學習的主體，讓教師成為引導者，這樣更有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，將項目教學法融入到高中信息技術學科的教學中更能有利于學生的全面發(fā)展。

項目教學法第一階段：明確教學內容

將項目教學法融入到信息技術的教學中并不意味著所有的內容都適宜此教學方法，教師首先要進一步明確教學內容，將更多與生活息息相關的內容與項目教學法聯(lián)系起來，受好奇心的驅使，學生在學習與生活關聯(lián)程度較大的內容時更有積極的探索精神，因而教師便可以充分利用這一點明確具體的教學內容。

例如，在講到《制作演示文稿》一章的教學內容時，學生在看見教師為其播放的各種或唯美、或生動的幻燈片之后便有強烈的渴望制作屬于自己的幻燈片，所以在這一章的教學中教師便可以采用項目教學法的方式進行這一章的教學。當然為了避免學生大量依賴互聯(lián)網(wǎng)技術，教師要結合幻燈片的制作內容、制作目的、制作的主要原則等各個方面要求學生將更多的主觀思考融入到幻燈片的制作環(huán)節(jié)中，最后利用局域網(wǎng)與多媒體技術將學生的作品展示出來，從而在為學生提供自我成就的展示平臺的同時，給學生盡量多的制造更多表達自己想法的機會，從而強化對學生學習自信心的培養(yǎng)。

項目教學法第二階段：完善教學計劃

完善教學計劃具體分為兩個環(huán)節(jié)，即教學計劃的制定與實施。在明確教學內容后，科學合理的教學計劃是確保教學任務順利完成并取得一定成效的基本保障，因而在開展具體的教學實踐活動之前教師有必要制定出有利于培養(yǎng)學生主觀思考能力與操作能力的教學計劃，然后引導學生具體的學習探究階段。

仍以《制作演示文稿》一章為例，在具體安排教學任務時教師可能會發(fā)現(xiàn)有的學生由于計算機的基礎知識較為薄弱，其單獨完成任務方面有一定的困難，因而教師有必要考慮以小組的形式開展這項活動，但學生個性、興趣方面的差異會影響學生之間的默契程度。例如，在選定幻燈片內容的時候學生會選擇景觀、詩詞等不同的內容，如果教師隨意將不同興趣的人安排在同一組更容易引發(fā)學生之間的摩擦，這樣不但容易影響學生主觀能動性的發(fā)揮，更容易引發(fā)學生之間的不快，因而在制定詳細的教學計劃時教師首先要統(tǒng)計學生的意愿，將興趣相同的學生分成一組，然后讓其進行自我討論與設計以促使學生在合作的氛圍下完成具體的學習任務。

項目教學法第三階段：項目成果的展示

在第一階段明確教學內容階段已經有所提及，教師在明確了教學內容、制定教學計劃及推動教學計劃實施后，要為學生提供更多的成果展示空間，從而在激發(fā)學生參與熱情的同時為學生提供一個表達自己想法的平臺，使更多的學生可以通過項目成果的展示找到學習的樂趣與強化自己學習的自信心。

例如，在《制作演示文稿》一章的項目學習后，每個小組的學生會制作出一個充分體現(xiàn)其想法的幻燈片，因學生將更多的主觀想法融入到幻燈片制作的過程中，因而其在進行成果展示時可以結合幻燈片對其想進行闡述，當然聽眾（教師和學生）也可以就自己不明確的地方進行提問，從而加深學生之間的交流，也讓教師更能深切地體會到學生的想法，這樣更有利于教師具體項目教學法的制定與實施。

項目教學法第四階段：項目評估

項目評估是需要教師根據(jù)具體教學內容的難易程度來決定具體的評估等級，如果教學難度較大，教師可以組織任課教師進行較為系統(tǒng)化的評估，而如《制作演示文稿》等較為簡單的教學項目，教師則可以在學生進行作品展示的時候組織全班學生對每組作品進行評估。項目成果評估過程中學生通過與其他組同學的作品的比較，可以意識到自己作品中的不足，而通過教師與同學的評估與指正，學生才能在日后的學習中逐步進行自我完善。

綜上所述，文章結合《制作演示文稿》一章的教學內容詳細探究了項目教學法在高中信息技術學科教學中的具體應用，在探究中得出該教學法在培養(yǎng)學生主觀思維能力與實踐操作能力方面具有較為突出的意義，值得更多的信息技術課程教師研究與實施。

[1]尹曉倩.論項目教學法在高中信息技術教學中的應用[J].中國信息技術教育.2014.20：104

[2]夏紅麗.簡議項目教學法在高中信息技術教學中的運用[J].考試周刊.2014.02：116-117