蔣麗坤

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿榮旗職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)）

淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣麗坤

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿榮旗職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)）

多年來，我校建筑專業(yè)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的成效。那么，何為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法呢？這種教學(xué)法創(chuàng)立于德國，它是一種以“以能力為本”的教學(xué)模式：以學(xué)生為主體、以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種不定型的活動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

下面，我針對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法淺談一點(diǎn)體會(huì)。

一、職校學(xué)生學(xué)情分析

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，有的甚至破罐子破摔。而傳統(tǒng)教學(xué)模式又以“結(jié)果導(dǎo)向”為主，學(xué)生學(xué)得枯燥，不能對知識(shí)進(jìn)行重新組合，分析問題和解決問題的能力差，教師教學(xué)舉步維艱，效果可想而知。

因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使之關(guān)鍵能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）得以提高，需要廣大專業(yè)教師努力探索。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的重要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽”的呆板單一的教學(xué)模式，從任務(wù)的確定、計(jì)劃的制訂、目標(biāo)的實(shí)施到成果的評價(jià)的過程中，學(xué)生積極參與問題解決的整個(gè)過程，并在主動(dòng)參與中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與能力的提高，既達(dá)到了教學(xué)目的又提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了關(guān)鍵能力，還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這些能力已經(jīng)成為企業(yè)用工必須具備的能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的幾種方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提倡的基本教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

它依據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐，將課程內(nèi)容分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為不同層次的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)獨(dú)立完整的工作過程，整個(gè)系統(tǒng)又具有統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。這種課程體系的優(yōu)點(diǎn)在于能夠全面體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系，將所需的各種知識(shí)、技能及各種能力有機(jī)地糅合到行動(dòng)的過程中，學(xué)為所用，符合學(xué)生認(rèn)知的心理過程，便于知識(shí)的理解與綜合應(yīng)用。學(xué)生通過完成一個(gè)完整的工作過程，能夠借此獲得“工作過程的經(jīng)驗(yàn)與能力”，而不僅僅只是單一的操作技能。

2.角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、通過教學(xué)互動(dòng)提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中采用師生互換的方法，讓學(xué)生扮演教師上課，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課下預(yù)習(xí)，積極準(zhǔn)備，使原本呆板的課堂活躍起來，也使學(xué)生加深對教師的理解，學(xué)會(huì)換位思考，在以后的課堂上會(huì)遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果。這種教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受與模仿的模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我控制學(xué)習(xí)過程，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思與改進(jìn)；獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施與評估，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。教師在教學(xué)中進(jìn)行咨詢，指導(dǎo)、檢查并控制教學(xué)過程的節(jié)奏。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。這種教學(xué)法更注重行動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，更接近實(shí)際生產(chǎn)。學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性、探索性的學(xué)習(xí)，解決在行動(dòng)過程中遇到的實(shí)際問題，通過“做”中“學(xué)”，不但學(xué)到了知識(shí)與專業(yè)技能，還學(xué)到了解決問題的方法，積累了經(jīng)驗(yàn)。易于發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，使職業(yè)能力得到全面提高。平時(shí)在講課時(shí)穿插到教學(xué)中去，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生了解我國的建筑發(fā)展史，既活躍了課堂氣氛，又熏陶了學(xué)生的愛國情感。

四、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，讓學(xué)生成為一個(gè)有能力的人。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。學(xué)生學(xué)會(huì)合作，有了全局觀念。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。使自由的討論、主動(dòng)的思考替代了原來的教師說什么就是什么，在討論和思考中，結(jié)論不再是唯一的，而是多元化的。

4.教師的自身素質(zhì)得以提高。通過對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐和研究，大大地促進(jìn)了教學(xué)，教師自身的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，既豐富了專業(yè)教學(xué)的形式和手段，又為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的關(guān)鍵能力。在今后教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善不足，為中職的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

［1］易鐘煌.建筑測量［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］龔偉建.筑構(gòu)造［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］陸叔華.建筑制圖［M］.北京：高等教育出版社，2001.

·編輯 李 姣