張 華

（四川省成都市棕北中學(xué)）

課程（Curriculum）一詞是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，意為“跑道”（Race-course）。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”（Courseofstudy），簡稱學(xué)程。“Currere”一詞的名詞形式意為“跑道”，動詞形式是指“奔跑”，由此可以看出，課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，其著眼點就是放在個體認(rèn)識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，引導(dǎo)學(xué)生在“跑道”上怎么跑的課程理論和實踐。

學(xué)校發(fā)展，有一樣?xùn)|西是永恒不變的，永遠是學(xué)校的核心事件，那就是把研究課程作為學(xué)校工作的頭等大事，各方面的人力、物力、財力和精力都應(yīng)緊緊圍繞課程建設(shè)和開發(fā)來運轉(zhuǎn)，因為課程改變了，學(xué)?？隙〞淖?，課堂肯定會改變，學(xué)生也就肯定會改變。

一、學(xué)校課程實施的根本目的

《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對于國家、地方、學(xué)校三級課程育人目標(biāo)可歸納為五個特點，一是強化“德育為先”，二是突出能力培養(yǎng)，三是創(chuàng)新課程內(nèi)容，四是回歸傳統(tǒng)，五是培養(yǎng)創(chuàng)新。三級課程不是并列和遞進關(guān)系，而是包含關(guān)系。地方課程、學(xué)校課程都是為了更優(yōu)化的實施國家課程。由此可見，學(xué)校做課程建設(shè)的根本目標(biāo)是依據(jù)教情、學(xué)情、校情，推進國家課程的最優(yōu)化實施，而最優(yōu)化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。

二、對課程建設(shè)的師生“雙主體”原則及其作用的理解

學(xué)校的發(fā)展實際就是教師和學(xué)生發(fā)展的總和，再好的教育都比不上人內(nèi)心力量的覺醒。校長就是要通過課程建設(shè)這一載體，充分凝聚和調(diào)動全體教職員工和學(xué)生的積極性，領(lǐng)導(dǎo)組織實施學(xué)校的課程開發(fā)與建設(shè)，促進學(xué)校師生的發(fā)展，進而彰顯學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理層對課程建設(shè)的推動流程，我覺得首先是解決教師對為什么要做課程建設(shè)，做到什么程度的理解問題，然后是和全體教職員工和學(xué)生一起解決具體怎么做課程建設(shè)的問題。

三、“一育三課”，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)校課程體系

滿樹的花朵，只源于冰雪中的一粒種子。學(xué)校所有的教育教學(xué)活動，都可以理解為學(xué)校的課程范疇，通過學(xué)校大課程觀的理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系，來統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動。對于學(xué)校大課程觀的內(nèi)涵，包括德育、課堂、課程、課題四個方面。我們稱之為“一育三課”，即以大課程觀為指引，實施“德育增效、課堂提質(zhì)、課程優(yōu)化、課題驅(qū)動”四大行動計劃，充分滿足不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的多元發(fā)展需要，全面落實學(xué)?！坝袃?nèi)涵的高質(zhì)量”的發(fā)展訴求，為孩子實現(xiàn)夢想騰飛奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.德育增效：德育課程化，培養(yǎng)未來公民

在德育增效方面,我們提出了“五化”要求，即“養(yǎng)成教育規(guī)范化、勞動教育生活化、主題教育系列化、德育活動體驗化、德育課程校本化”，在德育課程化探索和實踐中增強德育實效性。

根據(jù)德育“五化”要求和德育課程化建設(shè)思路，學(xué)校圍繞“行為習(xí)慣”和“清潔衛(wèi)生”兩大根本，實施“禮儀道德”和“勞動服務(wù)”校本課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)雅言雅行的素養(yǎng)，在勞動服務(wù)中習(xí)得技能，學(xué)會自律和合作，在志愿服務(wù)中展示風(fēng)采。利用“漢語國際推廣基地學(xué)?！焙汀癆FS（國際文化交流組織）項目學(xué)校”兩大平臺，編撰了《國際理解教育禮儀讀本》校本教材，并以該讀本為教材，每周在全校各班開設(shè)國際理解教育課程。以社會性活動為契機，開發(fā)了《學(xué)生自主管理》課程，實施自主育人，讓孩子在自主管理中實現(xiàn)社會性成長。同時，優(yōu)化學(xué)生評價，實施“棕北之星”評價體系，多元化地評價學(xué)生發(fā)展。

2.課堂提質(zhì)：深入推進“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂建設(shè)

課堂，是學(xué)校課程實施的主陣地。近年來，我們通過“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”研究主課題，以信息技術(shù)為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)組織形式，根據(jù)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、少講多練”的課堂教學(xué)原則，構(gòu)建“一三三大課堂”教學(xué)模式，倡導(dǎo)和實施自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，建設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂，全面提升課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

3.課程優(yōu)化：滿足學(xué)生多元發(fā)展需求

有選擇的教育才是最好的教育，如何處理好國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，如何滿足不同興趣愛好，不同發(fā)展層次，不同發(fā)展方向?qū)W生的需要，我們是這樣做的，一是做強基礎(chǔ)性課程，二是做實拓展性課程，三是做優(yōu)特色課程。

關(guān)于對加強基礎(chǔ)性課程的理解，我覺得學(xué)校教育重在讓基礎(chǔ)課程體現(xiàn)出高質(zhì)量的育人功能。其中一個重要工作就是不放棄任何一個學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，要堅持給學(xué)生經(jīng)營自信與希望。

另一方面，在做實拓展性課程，做優(yōu)特色課程方面，棕北中學(xué)成立了學(xué)生社團聯(lián)合會，組建了40多個學(xué)生社團，學(xué)生參與對社團實施學(xué)分制管理。為解決師資問題，我們整合家長資源，聘請了100多名家長導(dǎo)師，成立了學(xué)生社團家長導(dǎo)師團，以此滿足學(xué)生多元化需求和發(fā)展。

4.課題驅(qū)動：推進教師課程建設(shè)能力持續(xù)發(fā)展

處于研究狀態(tài)是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展最好的保鮮劑。教師不是課程的被動執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)造者和實踐者，是課程建設(shè)的主體。學(xué)校以“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教方式變革”龍頭課題帶動各學(xué)科微型課題研究模式，以此來帶動教師的現(xiàn)代課程觀念、對課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力、對課程內(nèi)容的建設(shè)能力、對課程資源的開發(fā)能力的不斷提升。

四、對課程建設(shè)未來發(fā)展的一點思考

在信息化和走向云端的教育發(fā)展趨勢下，孩子面對未來的三項必備技能，已悄然轉(zhuǎn)變?yōu)椋洪喿x、搜索、辨別真?zhèn)?。新時代、新技術(shù)、新趨勢使未來教育的學(xué)習(xí)資源極為豐富，以視頻為載體，學(xué)生不再以年齡劃分，不受空間時間限制，而是按需學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂將成為常態(tài)。

在知識和體驗接受渠道全球化的背景下，學(xué)生為什么會留在校園，學(xué)校有什么吸引他們的東西，不是老師的權(quán)威和傳統(tǒng)教育認(rèn)知的慣性，最大的吸引是學(xué)校能夠給學(xué)生帶來多大的創(chuàng)造力的體驗和培養(yǎng)。美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)魏忠博士說過這樣一句話：當(dāng)改革無法觸動教育，技術(shù)會觸動它。我想，現(xiàn)在和未來的領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該是技術(shù)解放的實施，構(gòu)建技術(shù)解放的課堂，真正走向技術(shù)解放的課程管理，走向技術(shù)解放的課堂。通過技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)師生原本存在的天分，實現(xiàn)年齡、時間、觀念、師生的翻轉(zhuǎn)，教師成為教練，學(xué)生成為學(xué)者，去真正體驗基于信息化、現(xiàn)代化、大數(shù)據(jù)時代背景下課程改革所帶來的創(chuàng)造力之美、尊重生命與個性發(fā)展之美。

課程建設(shè)，是教育發(fā)展的根基所在，也是學(xué)校發(fā)展的命脈。這條路，盡管艱辛，但充滿無限的希望，只要我們踏踏實實地去走，永不抗拒生命交給我們教育人的使命，到了驀然回首的那一瞬間，我們必將感受到那是多么美好的一個秋天。