基于“合作學習”在高中信息技術教學中的思考

張 坤

（西北師范大學附屬中學）

傳統(tǒng)教學主要以“教師講，學生聽”的方式來進行教學，學生很難保持持久的課堂“戰(zhàn)斗力”。“合作學習”將學生分成小組，給予了一定的任務和一定的時間，極大地提高了學生的積極性，使其主動發(fā)揮特長、相互幫助、相互促進，最終實現(xiàn)了學生對自我的突破與創(chuàng)新，建構更為完善的認知體系。

一、同層分組，明確分工，營造競爭式的合作氛圍

人在成長和學習中受環(huán)境的影響非常大，因此課堂氛圍的營造是教師的首要任務，在合作中競爭，教師可以將程度相近的學生分為一組，給予明確的任務，有利于學生之間的溝通討論。競爭式的合作有效地將學生的個人潛能激發(fā)出來，每個學生都非常積極地為小組做貢獻，同時又促進了小組內學生之間的取長補短，使之在短時間內相互學習、借鑒和整合，從而完成較為完善、科學、合理的作品。如在做PPT 的練習中，如果讓學生獨立去做，學生往往對整體把握得不是很好，掌握各種功能需要的時間也比較長，那么就可以采用“同層分組”的形式，給予明確的小組任務，并在各個小組之間建立競爭機制，這樣使得每一個學生都知道自己該干什么，從而非常積極地來進行操作，遇到困難的問題積極進行討論，每個人都能出謀劃策，從中進行評價、篩選和整合，最終圓滿完成任務。

二、優(yōu)化資源，培養(yǎng)信心，建立互助式的合作方式

每個學生的成長經歷不同，個人的特長、認知也存在一定的差異。有的學生對信息技術接觸得比較多，相對接收能力、綜合能力就比較強；而有的學生平時接觸信息技術的機會少，各方面能力就比較弱一點，因此教師就可以充分利用自身的優(yōu)勢資源，形成互助式的合作方式，以實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補、共同提高。如在學習“制作網站”時，教師就可以采用“優(yōu)勢互補”的原則來進行分組，使每一個小組都有一個能力比較強的學生起帶頭作用，對能力較弱的學生給予一定的幫助，在師生、生生的相互幫助下完成網站的制作。在合作中教師還可以采取競爭式和互助式相結合的方式來發(fā)揮優(yōu)勢學生的特長，挖掘弱勢學生的潛能，使每一個學生都積極地參與到制作之中，在教師的指導、學生的幫助下完成自己的作品，從中體驗網站制作的快樂，建立學習信息技術的信心，有效縮短學生之間的差距，全面提升學生的綜合能力。

三、建言獻策，發(fā)散思維，形成開放式的合作結構

合作不是一個人的戰(zhàn)斗，需要將每個學生的力量擰成一股繩，從而對重難點進行攻克。在合作學習中教師要能夠引導學生積極發(fā)言，多角度、多方式地進行思考，建立開放式的合作結構，打破原有的思維模式化管理，讓每個學生都說一說、談一談自己的想法和建議，這不僅激勵了學生的思考和表達，同時尊重了學生的意見，使學生擁有一種“被尊重”的驕傲。如在學習“數據制作圖表”時，教師就可以給予學生相應的數據，在沒有任何要求的情況下，讓學生來建立圖表，利用學生自身的能力來讓數據說話，學生的思維立刻被調動起來，利用了折線圖、柱狀圖、圓柱分布圖等，不同圖示的展示給了學生不同的觀察思考角度，促進了學生的相互比較、分析和評價，調動了學生的參與積極性，提高了學生的發(fā)散性思維。

四、以生為本，點撥為主，進行主體式的合作評價

合作學習的完成需要小組成員共同努力，學生主體地位的保證才能體現(xiàn)其學習的共同性。在合作中教師要明確學生和自身的角色，組織學生的分組、分配任務和及時點撥指導，避免單純性地講解，利用學生自身的能力來完成任務；同時要激勵學生的參與，確保學生的主體地位，使學生能夠在探索中發(fā)現(xiàn)問題、集體分析問題、有效整合意見，最終實現(xiàn)問題解決。如在學習“數據結構綜合運用”時，教師就可以給學生設立“開鎖難題”，來引導學生的一步步思考和分析，小組內學生主動圍繞“題目描述—數學模型—思維導圖—數據結構—算法設計”進行探索；然后在小組間學生的對比中進行“算法評估—算法改進—發(fā)散方法—整合歸納”的討論，使得學生能夠看到自身的優(yōu)勢和不足，及時地對本小組的方案進行調整和改進，步步為營地完成自己的任務，掌握信息技術的基本知識、技能和方法，領悟其中的探索思想，使學生在不斷地探索中積累更多的知識與經驗，真正地做到厚積薄發(fā)。

總之，新課程理念下的“合作學習”已經擁有了較為完善、和諧的教學模式，需要教師根據自己學生的認知、思維和經驗，進行有針對性的引導，使合作學習更適合自己學生的發(fā)展，爆發(fā)學生內心的“小宇宙”，實現(xiàn)學生個性的發(fā)展與整體素養(yǎng)的提高。

徐超.試談如何有效提高初中信息技術課堂的合作［J］.文理導航：中旬，2011（04）.