吉林省汪清縣第三小學(xué) 榮健麗

在課堂這一主陣地上，作為教師的我們總能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并按部就班地進(jìn)行。但課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程。在我們進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，往往會(huì)發(fā)生一些不可預(yù)料的情況，如學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力等，以及學(xué)生在探究過程式中發(fā)表的意見或觀點(diǎn)，提出的質(zhì)疑與爭論，甚至于學(xué)生的錯(cuò)誤回答等等。而這些資源正是我們在課堂教學(xué)中的寶貴資源。它是師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的資源，讓原本死板的課堂活動(dòng)變成了一個(gè)生動(dòng)、鮮活的過程。只有巧妙地運(yùn)用這些課堂動(dòng)態(tài)生成資源，才會(huì)讓我們的課堂精彩不再稍縱即逝，反而成為課堂中亮麗的風(fēng)景線！

在課堂中，學(xué)生在思維過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的回答或問題。教師不能僅僅按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，簡單草率地否定學(xué)生，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，真誠地欣賞學(xué)生的創(chuàng)造萌芽，適機(jī)引導(dǎo)。根據(jù)本班學(xué)生的心理、情感、知識(shí)的需求隨時(shí)對教學(xué)過程做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。只有這樣，我們才會(huì)讓學(xué)生在課堂中敢想、敢做、敢問、敢說。從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的宣泄和釋放，課堂真正成為了師生共同參與，共同創(chuàng)造，共同發(fā)展的空間。

例如，在教學(xué)《加法交換律》一課時(shí)，學(xué)生首先在合作探究中總結(jié)出了加法交換律，并能運(yùn)用加法交換律解決數(shù)學(xué)中的問題。看到這樣水到渠成的結(jié)果，我不禁沾沾自喜。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出：“老師，這個(gè)加法交換律在減法、乘法和除法中是否適用呢？”一石激起千層浪。如果學(xué)生的思維這樣發(fā)散開來，必然會(huì)探尋出更多的數(shù)學(xué)規(guī)律。于是，我適時(shí)抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才的方法進(jìn)一步探究。如：20-8-6與20-6-8，學(xué)生通過兩個(gè)式子的計(jì)算結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)了減法的交換律。并進(jìn)一步舉出了減法的一些類似例子，在舉例中進(jìn)一步驗(yàn)證了加法交換律在減法中同樣適用。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：60÷2÷3與60÷3÷2，通過計(jì)算，兩個(gè)式子結(jié)果也相等，在進(jìn)一步舉例中驗(yàn)證了除法中也可以使用交換律。

言而總之，課堂不僅僅是教師、學(xué)生、文本之間的對話，更是師生交流、知識(shí)共享、思維相匯的過程。只要我們及時(shí)捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，有效地利用這些有利時(shí)機(jī)，一定會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，在思維碰撞中，個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到綻放，讓課堂精彩不再稍縱即逝，成為課堂煥發(fā)生命的新鮮血液！