車懷蘭

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學）

閱讀教學長期以來都是初中英語教學的重點與難點，應試教育理念制約了教師的發(fā)展，也降低了教學的質量。因此，教師需要改變意識，改革教學方法，提高初中英語閱讀教學的有效性?；诖耍疚脑诖藢Τ踔杏⒄Z閱讀教學有效性進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、突出學生的主體性

從根本上說，閱讀是一項主體性的工作，只有讓學生進行自主的閱讀，并在閱讀過程中分析、思考和探究，才能真正提高學生的閱讀理解能力。但在傳統(tǒng)教學中，多數教師以講解為主，忽視學生的主體性，只是提高學生的應試能力。因此，教師首先需要在閱讀教學中突出學生的主體性。

以“I am more outgoing than my sister”的閱讀教學為例，教師給學生足夠的時間進行自主閱讀，并通過閱讀比較兩人的外貌和性格特征。在學生閱讀的過程中，教師并不直接干預學生的閱讀和理解，而是讓學生結合自身的能力、運用教材后的單詞表和字典進行閱讀理解。

二、開展合作學習

與此同時，教師應該明確合作學習在閱讀教學中的重要性。通過合作學習，教師不但能以團隊的方式幫助學生更有效地閱讀理解，同時也可以讓學生在交流合作中共同學習和進步。

例如，在“It’s a nice day，isn’t it？”這一課的閱讀中，教師將學生分為不同的小組，要求學生通過閱讀了解文章的真實內容，要對英語的反問句有深刻了解。

首先，學生按照教師的要求進行自主閱讀，結合所學的知識和個人能力進行初步的理解。其次，學生在小組中分享自己的認知，找出文章中擁有的反問句，并總結文章段落的真正意思。最后，學生分享自己的閱讀收獲，同時提出難以解決的問題。

在此過程中，學生不但對文章進行了有效的閱讀，同時也吸收與借鑒了其他學生先進的閱讀方法和思維模式，讓學生的閱讀理解能力得到提升。

總的來說，初中閱讀教學需要重視學生的主體性，需要合理運用合作學習提高學生的閱讀能力。教師應該在實踐教學過程中進一步反思，完善初中英語閱讀教學，促進其進一步發(fā)展與建設。

陳健，魏青.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究［J］.中學生英語，2015（02）.