● 宋志英 鄭美容

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以安徽省61 所特殊教育學校（ 其中綜合性特教學校30 所，聾校20 所，培智學校9 所，盲校2 所）為研究對象，對其開展心理健康教育的現(xiàn)狀進行調查研究。

（二）研究方法

本研究采用問卷法和訪談法相結合的方式。 調查問卷為自編問卷，主要包括心理健康教育的師資隊伍、教育途徑、教育內容、心理咨詢室建設、教研活動等方面。 共發(fā)放問卷61 份，回收有效問卷57 份，回收率為93.44%；57 所特殊教育學校分布在所屬的17 個地區(qū)，基本上代表了安徽省特殊教育學校心理健康教育開展的情況。 此外，本研究根據(jù)問卷調查的情況，對特教學校校長和特教學校專、兼職心理教師共33 人進行了深入訪談。

二、結果與分析

（一）特殊教育學校心理健康教育開課情況

調查表明，在57 所特殊教育學校中有7 所學校開設了心理健康教育課，占特殊教育學?？倲?shù)的12.28%。 在7 所學校中有6 所學校屬市直學校，1 所為縣（ 區(qū)）級學校。在開設心理健康教育課的7 所學校中，主要是針對中高年級聾生開課，每周一節(jié)。教授心理健康課的7 名教師中有2 名教師是具備國家心理咨詢師資質的專職心理健康教師， 其余5 位教師是由獲得國家心理咨詢師資質的校醫(yī)、班主任兼任。 由此可見，心理健康教育在特殊教育學校的開課情況很不理想，這不利于學生健康心理的培養(yǎng)。

通過后續(xù)的訪談了解到， 特殊教育學校之所以沒有普遍開設心理健康教育課， 主要原因有以下兩個方面：一是缺少心理健康教育專業(yè)教師（ 占80%）；二是沒有文件硬性規(guī)定（ 占20%）。由此可見，專業(yè)師資緊缺是特教學校沒有開設心理健康教育課的最主要原因。

（二）特殊教育學校心理健康教育教材使用及教學內容安排情況

調查表明， 開設心理健康教育課的特殊教育學校普遍采用的是普通學校的教材，以《 中小學心理健康教育》最為常見。教學過程中，學校沒有統(tǒng)一要求，授課教師根據(jù)自己和學生的實際情況自主選擇教學內容，隨意性比較大。

（三）特殊教育學校心理咨詢室設置和開放情況

調查表明，在57 所特教學校中除了開課的7 所學校設立了心理咨詢室外， 另有5 所學校也設立了心理咨詢室，占特殊教育學?？倲?shù)的21.05%。 另有8 所學校已送校醫(yī)、 班主任等參加了國家級心理咨詢師的培訓，心理咨詢室正在籌建中；另外37 所學校還沒有這方面的考慮。在有心理咨詢室的學校中，每周開放時間1 至3 個半天不等。 通過進一步與心理健康教師的訪談了解到，學校心理咨詢室接待的自主來訪學生極其有限，主要是由各班主任介紹的被動來訪學生。由此可見，學生對心理健康教育及心理問題的認識也存在問題，心理咨詢室的作用發(fā)揮極其有限。

（四）特殊教育學校心理健康教育的其他途徑

調查表明，除了7 所學校開設心理健康教育課、12所學校設置心理咨詢室外， 大多數(shù)特殊教育學校是通過“ 辦板報”“ 廣播宣傳”“ 舉辦心理健康教育講座活動”“ 班團隊活動滲透”“ 學科滲透”等形式開展心理健康教育。 靜態(tài)輔導可以在一定程度上為學生提供相關心理保健知識，但因缺乏互動和交流，難以提供針對性的指導，對學生心理困擾的解決作用有限。

（五）特殊教育學校心理健康教育教科研活動開展情況

在調查的57 所特殊教育學校中，有3 所學校（ 占特殊教育學校總數(shù)的5.26%） 各有一個心理健康教育相關研究課題， 并配合課題的研究各開展了1～2 次教研活動。 除此之外，沒有開展相關的教研活動。 個別心理健康教師自主參加過市級普通中小學開展的心理健康教育研討課（ 或公開課）的學習活動。由此可見，我省特殊教育學校并沒有形成心理健康教育的教研氛圍。從側面也反映了心理健康教育在特殊教育學校并沒有得到足夠的重視。

三、思考與討論

（一）特殊教育學校對心理健康教育重視不夠

盡管目前我省特殊教育學校均通過各種途徑開展心理健康教育，但總體上這項工作尚處于起步階段，主要表現(xiàn)為：沒有設置專門的機構或教研室，心理教師邊緣化；沒有固定的教育經費投入，功能設置擺設化；心理健康教育活動缺乏整體規(guī)劃，心理活動功利化。特殊教育學校對于學生的心理健康教育重視不夠， 即便開設了心理健康教育課，設置了心理咨詢室，開展了相關的宣傳活動， 但因對心理健康教育工作的重要性認識不清，工作常流于形式，成效不大。

（二）特殊教育學校心理健康教育師資匱乏

在調研的57 所特殊教育學校中，只有7 所學校開設了心理健康教育課，且只有2 所學校有專職教師，其余為兼職教師。 還有部分學校表示早已意識到心理健康教育的重要性和必要性，但苦于招聘不到合適的心理健康教師。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師必須經過專業(yè)的培訓方可勝任。 而目前安徽省僅有肥西師范學校在培養(yǎng)特教師資，考察其課程設置，并沒有系統(tǒng)的針對特殊教育學生的心理健康教育方面的訓練。而省內幾所本科院校雖然設置了心理學相關專業(yè)，如應用心理學專業(yè)，但其專業(yè)培養(yǎng)方向主要針對普通學校的學生，必須經過再教育才能適合特殊教育學校的師資需求。所以，目前我省專門面向特殊教育的心理健康教育師資培養(yǎng)幾乎是空白。

（三）特殊教育學校心理健康教育服務能力有限

心理健康教育是一種專業(yè)性的教育實踐活動，對教師的素質有較高的要求。 但目前我省特殊教育學校心理健康教師的專業(yè)服務能力明顯不足。 具體表現(xiàn)為在開設心理健康教育課或設置心理咨詢室的特殊教育學校中，均只有一名心理教師，缺少團隊合作與指導，不利于心理教師的專業(yè)化發(fā)展和成長。此外，在調研中我們也了解到， 基于特殊教育學校心理教育的發(fā)展現(xiàn)狀， 目前從事心理健康教育工作的教師常常感到力不從心，缺少發(fā)展動力。

四、對策與建議

（一）行政關注，呼喚真正的重視

特殊教育學校心理教育事業(yè)的發(fā)展， 需要教育行政部門領導和學校領導給予高度的重視， 才能逐步走出目前的尷尬困境。 由于國家沒有明確規(guī)定特殊教育學校開展心理健康教育所需的具體時間， 只是要求各地從實際出發(fā)自行安排。 這種不夠具體的要求往往得不到真正的重視，最后以流于形式而告終。 因此，建議把心理健康教育課程化， 以確保特殊學生接受心理健康教育的時間，滿足特殊學生心理發(fā)展的需求。

（二）多方聯(lián)動，培養(yǎng)專業(yè)師資

要想獲得更好的發(fā)展，必須借助合作、分享的力量共同前行。 面對我省特殊教育心理健康教育師資嚴重匱乏的現(xiàn)實狀況，建議應采取長、短線結合的形式培養(yǎng)人才。

“ 短線”主要是采取“ 送出去，請進來”的互動策略?！?送出去”： 一方面要支持學校從事或熱心于心理健康教育的教師參加心理健康教育的教研活動， 使教師更好地反思自己的教學，提升教育教學效果；另一方面要支持教師到省內外兄弟學校參加短期培訓， 學習先進經驗和方法， 回校后引領本校心理健康教育工作的開展?！?請進來”：一方面要邀請在特殊教育領域有先進心理健康教育理念或實踐經驗的專家、學者、一線教師來校指導工作，聆聽來自課堂教學最前沿的聲音，促進教師專業(yè)成長；另一方面聘請有志于特殊教育事業(yè)、有特殊教育心理健康教育經驗的教師來校任教，整體推進學校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

“ 長線”主要是依托當?shù)貛煼对盒?，通過設置特殊教育專業(yè)，開設“ 殘疾人心理健康教育”等課程，培養(yǎng)專業(yè)師資。 雖然這需要一個時程（ 大約三至四年）才能完成， 但可以為特殊教育學校心理健康教育提供源源不斷的師資保證。

（三）加強督導，提升服務能力

心理健康教育督導是指心理健康教育從業(yè)者在有經驗的督導師的指導幫助下，實踐心理健康教育，監(jiān)控心理健康教育服務質量，改進心理健康教育工作，提高自身專業(yè)水平的過程。 心理健康教育督導應該貫穿于心理健康教育人員專業(yè)發(fā)展的全過程， 是提升心理健康教育工作者勝任力的重要方法。 在特殊教育學校心理健康教育工作中，督導制度的建立和完善是心理健康教育工作發(fā)展的必要保障。沒有完善的督導制度，學校心理健康教育事業(yè)就可能遇到許多障礙，發(fā)展的速度也必定會受到制約。在我國心理健康教育督導制度還不十分完善的情況下，心理健康教育工作者應結合實際情況，從以下兩個方面建立和完善心理督導制度，為心理健康教育的良性循環(huán)打下堅實的基礎。 一是樹立積極的同業(yè)督導意識。即通過組織專題研討會、開展個案研討會，在與同行的討論、交流中增加實踐經驗。二是聘請駐地督導或巡回督導。 即依托省內外兄弟院校， 聘請同行專家擔任本校心理健康教育人員的督導工作，可以定期也可以不定期，以便心理健康服務人員能夠得到及時而高效的幫助。

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本文為國家哲學社會科學基金項目 “農村殘疾兒童受教育權狀況及其保障機制研究”的階段成果，項目編號為：12BSH014。