安秀萍

（陜西省西安中學(xué)）

關(guān)于心育活動(dòng)課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

安秀萍

（陜西省西安中學(xué)）

學(xué)校心理健康教育作為一門新興學(xué)科被廣泛推進(jìn)，許多學(xué)校都聘請(qǐng)了專業(yè)心理教師開展心理健康教育工作，而開設(shè)心育活動(dòng)課則成為心理教師開展學(xué)校心理健康教育工作的基礎(chǔ)工作。因各個(gè)學(xué)校心理教師數(shù)量一般為一到三人，成立獨(dú)立學(xué)科組的學(xué)校少之又少，因此，招聘心理教師及聽評(píng)心育活動(dòng)課時(shí)，均由學(xué)校其他學(xué)科教師擔(dān)任，一節(jié)心育活動(dòng)課經(jīng)常出現(xiàn)褒貶不一的狀況，甚至在課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)理解上出現(xiàn)各種分歧和爭論，就心育活動(dòng)課經(jīng)常會(huì)引起疑惑與爭論的幾個(gè)問題做一梳理，以期促進(jìn)廣大教師對(duì)心育活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)。

心育活動(dòng)課；熱身活動(dòng)；課程評(píng)價(jià)

當(dāng)今在國際教育界，心理健康教育被認(rèn)為是與教學(xué)工作同等重要的學(xué)校兩大任務(wù)之一，作為實(shí)施學(xué)校心理健康教育途徑之一的專業(yè)課程，心育活動(dòng)課也逐漸走向全體學(xué)生，走進(jìn)學(xué)校課程表。因此，學(xué)校教育管理評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)心育活動(dòng)課經(jīng)常會(huì)提出各種質(zhì)疑，學(xué)校其他學(xué)科教師聽評(píng)課時(shí)，大都是根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺提出建議和判斷評(píng)價(jià)，心理教師更是缺少同行的專業(yè)指導(dǎo)，因此，在一定程度上，其他教師對(duì)心理健康教育的個(gè)人觀點(diǎn)和理解將會(huì)極大地影響新任心理教師對(duì)心育活動(dòng)課的把握和課程設(shè)計(jì)走向。作為一名從事中學(xué)心理健康教育工作十余年的教師，現(xiàn)將近年的困惑及思考進(jìn)行梳理，以期厘清大多數(shù)教師經(jīng)常引起疑惑和爭論的幾個(gè)問題。

一、心育活動(dòng)課是否必須要有課前熱身活動(dòng)

每次參與聽評(píng)心育活動(dòng)課，經(jīng)常會(huì)遇到其他學(xué)科教師問：“為什么心理課一上課都要做心理活動(dòng)或游戲？”我一般會(huì)簡短地解釋說：“心理課的熱身活動(dòng)，就是課堂導(dǎo)入，就如體育運(yùn)動(dòng)或賽前所做的熱身活動(dòng)一樣，目的是使學(xué)生把注意力和情緒調(diào)整到這節(jié)課的氛圍中來?！逼鋵?shí)，很多發(fā)問的教師，是不知道熱身活動(dòng)對(duì)心理課的特殊意義。

熱身活動(dòng)每節(jié)課做，學(xué)生對(duì)老套和缺乏創(chuàng)新的活動(dòng)沒有參與熱情，加之有些活動(dòng)會(huì)讓課堂顯得無序，這是引起熱身活動(dòng)質(zhì)疑的重要原因，也是很多心理教師的頭疼之處。

心育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，熱身活動(dòng)屬于課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，一般稱作“暖身活動(dòng)”或者“破冰活動(dòng)”，是激活與吸引學(xué)生參與到本課主題的必要階段，很多教師喜歡設(shè)計(jì)一些小的心理游戲和活動(dòng)來開場，它的任務(wù)是打破學(xué)生的情緒僵局，激活團(tuán)體氛圍，集中學(xué)生注意力，使得學(xué)生形成互動(dòng)，相互靠攏，增進(jìn)師生信任感，形成團(tuán)體凝聚力，讓學(xué)生被課堂主題所吸引，營造氛圍并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程主題。熱身活動(dòng)是必要的，它的素材不僅限于游戲活動(dòng)，也可以是豐富的社會(huì)生活資料、音樂動(dòng)漫、案例新聞、圖片影視……只要能吸引學(xué)生、抓住學(xué)生的眼球、觸動(dòng)學(xué)生的情感、激活學(xué)生的思維，都可以作為熱身活動(dòng)的極佳素材。

二、心育活動(dòng)課是否一定要上得很歡樂

學(xué)生也罷，聽評(píng)課的教師也罷，都喜歡愉快的課堂氛圍和主題，尤其是對(duì)心理課有一種偏見，他們認(rèn)為，心理課應(yīng)該快快樂樂上課，課堂結(jié)束后，聽課人的情緒體驗(yàn)應(yīng)該是愉快積極的，因此，只有把課上得很歡樂才會(huì)受學(xué)生歡迎，獲得師生好評(píng)，而心理課的歡樂程度似乎成了評(píng)價(jià)課程的尺度。

心育活動(dòng)課的教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué)，它的目標(biāo)不是傳授心理學(xué)的知識(shí)，而是通過一系列的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生從中懂得認(rèn)識(shí)自我、接納自我、發(fā)展自我，提高自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。既然是關(guān)注人自我成長的課程，那么，我們一定會(huì)從學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我認(rèn)識(shí)和情緒情感等方面遭遇的各種情緒困擾和心理問題入手來設(shè)計(jì)課程主題，因此，課程的話題選擇就會(huì)引發(fā)各種各樣的情緒體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中獲得的感受感悟，應(yīng)該涵蓋人的成長體驗(yàn)中的各種情緒，而不應(yīng)該僅僅是歡樂愉快的。憂愁、悲傷、憤怒、緊張、焦慮、痛苦、恐懼、憎恨……這些消極情緒如果能在課堂中得以釋放，即使課堂結(jié)束這些情緒沒有消失或者釋懷，我們也要為這節(jié)心理課點(diǎn)贊叫好。

在課堂中，但凡觸碰學(xué)生情緒，激活學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生不斷成長的體驗(yàn)，不管是積極的情緒情感得到強(qiáng)化，還是消極的情緒情感得到宣泄和釋放，都是課程良好效果的詮釋，而不是非得把課上得很歡樂才能得到認(rèn)可。

三、課堂是否一定要完成原定設(shè)計(jì)

很多教師精心準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)檎n堂活動(dòng)以及分享中的時(shí)間問題，會(huì)在課程進(jìn)行過程中改變?cè)ㄔO(shè)計(jì)。心理教師在參與各種評(píng)優(yōu)課堂時(shí)，往往會(huì)為此背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，生怕聽評(píng)課者對(duì)此做出課堂隨意性大，教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的標(biāo)簽。

心育活動(dòng)課上，不管教師對(duì)課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)和對(duì)問題的分享回答考慮得多么周全細(xì)致，不同的學(xué)生個(gè)體，不同的生活經(jīng)歷，不同的課堂氛圍，不同的群體帶動(dòng)，在面對(duì)同一個(gè)問題和活動(dòng)時(shí)，思維活躍和充滿活力的學(xué)生們，總會(huì)在課堂話題分享中做出不一樣的精彩回答，尤其是在感悟和體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)有很多話要說、要表達(dá)，有不可預(yù)測的課堂狀態(tài)出現(xiàn)，這就使得教師要根據(jù)課堂生成狀態(tài)，靈活做出課程策略的調(diào)整和應(yīng)對(duì)，切不可死板地按照原定的課堂設(shè)計(jì)走流程而錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源和啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀改變和提升的契機(jī)。因?yàn)榻處熯m時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，優(yōu)化討論的效果比死板的走教學(xué)設(shè)計(jì)更重要，心理課強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和感受，看重學(xué)生的分享、領(lǐng)悟和轉(zhuǎn)變。

心育活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生健康心理、健全人格的最佳途徑，是現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志。建立健全各學(xué)科教師對(duì)心育活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是推動(dòng)心育活動(dòng)課健康良性發(fā)展的必要條件，也是影響和培養(yǎng)心理教師走向成熟的有力保障。

［1］皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)：心理學(xué)的理論與技術(shù)［M］.高等教育出版社，2000.

［2］吳增強(qiáng).學(xué)校心理輔導(dǎo)通論［M］.上?？萍冀逃霭嫔纾?008.

·編輯 張珍珍