張 瑩

（甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校）

一、課程定位

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁，它上承學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)三門專業(yè)理論課，下啟“說(shuō)、彈、唱、畫、跳”及“教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”專業(yè)實(shí)踐課。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》主要研究幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)的一般規(guī)律及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及設(shè)計(jì)等問(wèn)題，是注重學(xué)生實(shí)際操作技能培訓(xùn)的應(yīng)用課程。

二、當(dāng)前《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）課時(shí)量不夠，教學(xué)質(zhì)量偏低

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，普遍存在著《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課時(shí)量不夠的問(wèn)題。由于這門課程的學(xué)習(xí)需建立在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)三門專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)還需要學(xué)生深入幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)后，才具備開設(shè)此課程的成熟條件，因此，很多院校往往在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期，才匆忙開課，造成教師要在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)和交流甚少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)習(xí)都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)形式刻板，大多屬于空洞的說(shuō)教

無(wú)論是中等學(xué)校還是高等學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)普遍存在著直觀教學(xué)資料有限，學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)憑空想象的現(xiàn)象，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在自己組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)理念上的錯(cuò)誤。例如，許多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪花插片、手偶等許多幼兒園必備的結(jié)構(gòu)或形象游戲材料，在設(shè)計(jì)幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)，基本上是在主觀臆想。

（三）對(duì)幼兒教育特點(diǎn)的了解不足

在學(xué)前教育的課程設(shè)置中普遍存在著學(xué)生沒(méi)有幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生還沒(méi)有幼兒園教育直觀經(jīng)驗(yàn)的情況下，就開設(shè)了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》一課，學(xué)生只有依靠自己的想象進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性和有效性。雖然學(xué)生能夠把理論基礎(chǔ)知識(shí)背得很熟，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然無(wú)從下手，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)了理論與實(shí)踐互相脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課堂教學(xué)方法探析

（一）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中模擬扮演不同角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。情景模擬教學(xué)法中一名學(xué)生扮演“幼兒教師”，其職責(zé)是從教學(xué)內(nèi)容、方法等方面完成教學(xué)目標(biāo)；其他學(xué)生扮演“幼兒”，需要他們按幼兒的思維和行為方式配合教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，要求扮演“幼兒”學(xué)生分析和評(píng)價(jià)扮演“幼兒教師”的教學(xué)行為并學(xué)習(xí)“幼兒教師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）小組合作教學(xué)法

自新課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到職業(yè)院校專業(yè)教師的推崇，它能很好地彌補(bǔ)當(dāng)前幼師生文化基礎(chǔ)和相關(guān)教育理論相對(duì)薄弱，同時(shí)又缺乏幼兒園實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足。通過(guò)小組合作，學(xué)生能很好地整合與利用組內(nèi)成員的資源，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，使《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，學(xué)生完成活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)的難度大大降低。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就是要突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》以幼兒教師職業(yè)崗位能力作為教學(xué)活動(dòng)的根本基礎(chǔ)，它的職業(yè)定向就是讓學(xué)生知道今后在工作實(shí)踐中應(yīng)該“怎樣干”“怎樣才能干得更好”。這種教學(xué)法能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒教師職業(yè)崗位的特殊要求，為他們走向社會(huì)鋪平道路。

（四）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，通過(guò)深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》使用案例教學(xué)法能有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論的理解和技能的掌握。

（五）觀摩學(xué)習(xí)法

學(xué)?？沙雒媾c有關(guān)幼兒園建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，例如，建立見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)基地，根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前幼兒園可用來(lái)觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來(lái)越多樣化，例如幼兒園教學(xué)名師評(píng)選、教學(xué)技能大賽以及各個(gè)幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動(dòng)都可作為學(xué)生觀摩的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取到現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

（六）實(shí)踐訓(xùn)練法

實(shí)踐訓(xùn)練法包括設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（教案）、說(shuō)課與模擬教學(xué)三個(gè)方面。設(shè)計(jì)方案指結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容或領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)；說(shuō)課就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教；模擬教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生扮演“幼兒”和“幼兒教師”提高學(xué)生組織活動(dòng)的能力。實(shí)踐訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生綜合能力的提升效果明顯。

［1］關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

［2］南姣鵬.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究：以陜西某學(xué)院為例［J］.創(chuàng)新教育，2014（34）.

［3］周文華.以行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)［J］.科技信息，2014.

［4］王會(huì).淺談高職化工教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)法［J］.華章，2012.