楊國斌

（浙江省象山港書院寧波市315700）

一、班級管理小組合作模式的操作方法

第一，組建小組、明確任務(wù)。班級45位學(xué)生，分成6個(gè)小組。通過自愿申請，競選投票產(chǎn)生6位組長，再由組長招聘一位副組長。組長要求素質(zhì)高，能力強(qiáng)，有責(zé)任心，愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生。在組員的選擇上要做到男女搭配、素質(zhì)均衡、行為習(xí)慣相對平均。實(shí)際上，只要讓組長們輪流“招兵”，就能照顧各組的平衡。最后，各小組組長根據(jù)小組成員視力、高矮、成績和習(xí)慣，本著互相幫助利于合作的原則安排座位。這樣，以小組為單位的一個(gè)新的集體就產(chǎn)生了。

第二，明確任務(wù)，動(dòng)態(tài)管理。每個(gè)小組，組長負(fù)責(zé)操行考核，副組長主管學(xué)習(xí)。各組根據(jù)本組的實(shí)際情況制定組內(nèi)計(jì)劃和競爭規(guī)則。當(dāng)組內(nèi)意見無法統(tǒng)一時(shí)，少數(shù)服從多數(shù)，組長具有決策權(quán)。?根據(jù)組員的愛好特長分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)“人人有事干，事事有人干。不依規(guī)矩不成方圓，每組在班規(guī)的前提下制定本組管理細(xì)則，涉及到衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、禮儀等方面，對學(xué)生的活動(dòng)情況與操行表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。小組管理細(xì)則是具體可行而又自覺自愿遵守的一種約定，是每一位學(xué)生自我管理的內(nèi)在需要。這樣，老師便巧妙地把“要學(xué)生怎樣做”變成了“學(xué)生要怎樣做”。組長和班委成員一起，對組員每天的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核記錄，每周小結(jié)，每月總結(jié)，分?jǐn)?shù)上墻公示，接受群眾監(jiān)督。

第三，班級評價(jià)，重在激勵(lì)。小組長在管理上有自主權(quán)，每周組織小組成員小結(jié)自查，肯定成績，指出問題以及需要改進(jìn)需要努力的方向，并制定小組下周奮斗目標(biāo)。小組長每月把小組成員操行評分匯總上墻，值周班長負(fù)責(zé)總結(jié)，指出全班上月的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的方面，制定全班下月努力的方向。每月結(jié)束，組長根據(jù)每個(gè)組員的操行得分，評出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級。表現(xiàn)突出者分別評為“操行明星”、“優(yōu)秀學(xué)生”，表現(xiàn)欠佳者分別接受口頭批評、全班檢討、家長配合教育等處罰。小組內(nèi)，如果每個(gè)組員都評優(yōu)，即評為“優(yōu)秀小組”；依此類推，評出“優(yōu)秀大組”，都獲得集體獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期末，對“操行明星”、“優(yōu)秀學(xué)生”和“優(yōu)秀組”進(jìn)行表彰。操行分是學(xué)生評選先進(jìn)的重要參考依據(jù)。整個(gè)管理過程中，我把競爭機(jī)制引入班級管理種，推動(dòng)小組成員間，小組與小組間展開良性競爭，共同進(jìn)步。

二、班級管理小組合作模式的成效

一年的實(shí)踐與嘗試，收獲如下：

第一，班主任的班級管理工作更加輕松、有效。有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是十來個(gè)團(tuán)體，化零為整，只要對每個(gè)小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級的效果。

第二，小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在班級管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進(jìn)步。

第三，加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。每個(gè)成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團(tuán)體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個(gè)過程中，肯定還是會(huì)出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會(huì)因?yàn)榻o小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯(cuò)誤，達(dá)到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會(huì)想辦法幫助該學(xué)生改正錯(cuò)誤，比如犯錯(cuò)誤時(shí)的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。

建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運(yùn)用方面，要探討的東西還很多。

三、應(yīng)該注意的幾個(gè)問題及應(yīng)對措施

問題：一是組長專權(quán)，組員不服從。一個(gè)班級就是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)小組就是一個(gè)社會(huì)的縮影。因?yàn)榻M長的管理經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任心和個(gè)人性格的差異，有的組長自身不能起示范作用，又加他們手中握有對組員實(shí)行考核以及編排座位等大權(quán)，有的組長以權(quán)謀私，獨(dú)斷專行，使組內(nèi)不團(tuán)結(jié)，沒有凝聚力，組員不服從組長命令，成為落后小組。二是組與組之間惡性競爭。因?yàn)榘嗉墝W(xué)習(xí)活動(dòng)多以小組為單位開展，每學(xué)月將表揚(yáng)優(yōu)秀小組并以此作為組員加分和期末表彰的依據(jù)，組與組之間的競爭存在于每時(shí)每刻，組與組之間不互相幫助，甚至利用自己在班內(nèi)擔(dān)任值周班長之便利厚此薄彼，這樣，良好的小組管理機(jī)制就變味了，不健康了。三是組長為了全組利益弄虛作假，不按規(guī)定為自己和組員加分。四是學(xué)生容易養(yǎng)成對外部獎(jiǎng)賞的依賴性。對于自己該做而又沒有操行加分的事情沒有興趣，消極被動(dòng)。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002，23(2):3-6

[2]胡兆芬，周功軍.實(shí)施班級小組管理，培養(yǎng)學(xué)生三自能力，2005，11:24

[3]趙榮峰.江蘇省南通市陳橋中學(xué).小組合作班級管理模式的探索與實(shí)踐，2007，12:25