趙志敏

（哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院鶴崗市第一中學(xué)哈爾濱市154100）

我國高中英語教學(xué)過程中，多年來大多沿用著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂以教師為中心，學(xué)生在教師掌控下被動地接受知識。多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)后，英語課堂較之前效率提高同時英語教學(xué)的內(nèi)容也得到了豐富。我們無數(shù)的高中英語一線教學(xué)工作者們一直在不多的創(chuàng)新，借用更多的教學(xué)方法和手段，嘗試更多的教學(xué)模式，力爭給學(xué)生們帶來更豐富多彩更高效的英語課堂。但是基于高中英語課堂的內(nèi)容量大，需要學(xué)生記載的知識點多的這個特殊性，我們需要更加高效的方法應(yīng)用于高中英語課堂。

同時《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求我們應(yīng)該“加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。古人云“:予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世?！睂?dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有效的緩解了這個問題。

一、什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案可以給我們帶來什么

傳統(tǒng)意義上，基于高中課堂容量大內(nèi)容多的特點，教師一節(jié)課通常要寫很多黑板字，占用大量時間，而學(xué)生在寶貴的一節(jié)課的課時里過多的時間用于抄寫教師黑板上的板書內(nèi)容，思考，聯(lián)想，對比，記憶，反思的時間所剩無幾。隨著之后多媒體投影設(shè)備的引進(jìn)課堂，把教師從貫穿課堂的寫板書解放了出來，節(jié)約時間的同時使課堂生動化，趣味化，多元化。但這仍然不能解決學(xué)生們抄大量筆記的問題，高中英語課堂的效率仍然沒有實現(xiàn)更好的提高。同時學(xué)生仍然是被動地接受教師為主導(dǎo)和主體的課堂。

導(dǎo)學(xué)案，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平知識經(jīng)驗脂導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。是指一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的目的。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定 解決了什么問題，用了哪些探究方法，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)得到了的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以索質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用什么啟示。學(xué)生通過反思總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)不斷提升學(xué)生的自我能力。方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳。從預(yù)習(xí)開始，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，學(xué)習(xí)逐步由被動轉(zhuǎn)向主動。教師則由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法才能使他們的學(xué)習(xí)獲得事半功倍效果。而英語導(dǎo)學(xué)案正是將課標(biāo)下的英語教學(xué)和學(xué)案結(jié)合起來，讓學(xué)生親歷探究活動和體驗思維的過程，實現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的有效整合，提高課堂的教學(xué)效益。英語導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的路線圖和清晰的課堂知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供效途徑，同時導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂展示的備份材料、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本以及自我反思小結(jié)的文本材料以便復(fù)習(xí)鞏固時使用。

二、如何實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的作用

基于這個問題，那么對于教師來講就是要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案不僅給教師帶來方便和高效的同時給學(xué)生帶來更多的高效。那么編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該注意些什么呢？（1）以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠有目的的預(yù)習(xí)和自學(xué)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備階段的一個重要環(huán)節(jié)。長期以來對教學(xué)起導(dǎo)向作用的是教學(xué)大綱而教學(xué)大綱所提出的要求是籠統(tǒng)抽象的。它不可能對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容(知識點)提出很具體的要求。這就需要我們在教學(xué)之前研究并制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)。（2）以學(xué)生為中心，因材施教，一份導(dǎo)學(xué)案上可以設(shè)置不同梯度的問題以及附加題，并用幾顆星來標(biāo)識出來，不同層次的學(xué)生有著不同的目標(biāo)。（3）以趣味性為作料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)知識的同時發(fā)現(xiàn)通過導(dǎo)學(xué)案來學(xué)習(xí)的樂趣。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計體現(xiàn)趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自覺性。同時也能挖掘?qū)W生的潛能，推動學(xué)生去探求新知識，發(fā)展新能力，延長對英語學(xué)習(xí)的興趣。這也是主體性發(fā)展的基本條件。（4）以小組為單位討論的方法。導(dǎo)學(xué)案的運用更加強調(diào)學(xué)生的自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的貫徹。所以教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候更是要在內(nèi)容和形式上引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，兵教兵。讓學(xué)生體會到解決問題后的成就感，提高自學(xué)和合作的能力。

三、如何操作，使導(dǎo)學(xué)案的作用最大化

基于導(dǎo)學(xué)案的特點教師在認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案后如何更好的操作應(yīng)用到實踐才是決定一份導(dǎo)學(xué)案是否發(fā)揮出最大的作用，也就是說導(dǎo)學(xué)案真正的意義在于學(xué)生得到了什么？于是小組構(gòu)建合作學(xué)習(xí)對于導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮作用起著至關(guān)重要的作用。先把班級的學(xué)生分組。在分組的時候可以尊重和發(fā)揮學(xué)生追求個性化，張揚個性的特點。每個小組可以選擇自己的個性化名字，徽章。但注意在分組的時候要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的平均分配，這樣在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)和討論的過程中才能發(fā)揮更好的作用。這樣在課堂上教師就可以拋棄傳統(tǒng)意義的一言堂模式，向?qū)W生為中心，為主體過渡。引進(jìn)小組競爭機(jī)制，以學(xué)生為中心。學(xué)生已經(jīng)帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始一節(jié)課，并且小組合作討論過導(dǎo)學(xué)案上教師希望學(xué)生提前預(yù)習(xí)的知識點。那么學(xué)生就能用最短的時間進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容，會找到聽課的重點和難點，提高學(xué)校效率的同時，提高學(xué)生的自信心，小組集體意識，更重要的是提高了學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

四、在實際操作中要注意哪些問題

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候要考慮到班級與班級，學(xué)生與學(xué)生的個體化差異，不同層次的班級可以選用不同的導(dǎo)學(xué)案。同一個班級的導(dǎo)學(xué)案在編寫的過程中可以體現(xiàn)出層次要求。這就要求我們教師在備課和編寫的過程中有著很強的責(zé)任心，以學(xué)生為中心。

小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意選擇負(fù)責(zé)的小組長帶領(lǐng)本組成員研究探討。同時課堂討論過程中教師要注意一些參與度不高的學(xué)生的合理引導(dǎo)，力爭人人參與人人提高的課堂效果。同時教師可以進(jìn)行小組成果評比，并定期評選出優(yōu)秀的小組和進(jìn)步之星小組，鼓勵學(xué)生更加積極地參與到導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)探討中，提高效率。

導(dǎo)學(xué)案的運用仍然處于探索階段，如何更好的太高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時提高教師教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效率仍然需要我們教師更多的智慧，更多的探索，更多的努力。

[1]劉慶生.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2002(12).

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]朱晚燕.英語課堂教學(xué)策略[M].上海外語教育出版社，2011