蒲明蘭

（武威職業(yè)學(xué)院，武威733099）

偉大導(dǎo)師恩格斯說(shuō)：“沒(méi)有解剖學(xué)，就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”。因此掌握好人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程，有著重要的意義。但人體解剖學(xué)具有內(nèi)容多，名詞多，學(xué)習(xí)、記憶難的特點(diǎn)，為克服學(xué)生難學(xué)、難記、難懂，在教學(xué)中嘗試進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，能起到良好的教學(xué)效果。從教育的發(fā)展來(lái)看，教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)中，不但需要教師的有效提問(wèn)來(lái)組織學(xué)生積極參與學(xué)教過(guò)程，還需要教師重視與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)［1］。

1 提問(wèn)時(shí)要在和諧的氣氛中進(jìn)行

提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。如果教師使用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣打斷學(xué)生的反應(yīng)，這會(huì)給正在回答問(wèn)題的學(xué)生和其他學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不好的影響，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。無(wú)論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

如關(guān)于消化管道的組成，教師可以面帶笑容的問(wèn)：“同學(xué)們，你們進(jìn)餐時(shí)的美味佳肴在人體中是如何運(yùn)行的？最后都去了哪里？”這樣良好的課堂答問(wèn)氛圍會(huì)形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學(xué)生們受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴，更加積極地回答老師們的提問(wèn)。

2 提問(wèn)時(shí)要針對(duì)所有學(xué)生提問(wèn)

提問(wèn)的面要寬，而不是針對(duì)其中某個(gè)學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。教師提問(wèn)應(yīng)該采取隨機(jī)的方式，不應(yīng)按著某種順序，這樣所有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真的思考問(wèn)題，因?yàn)樗麄儾恢澜處煏?huì)讓誰(shuí)回答問(wèn)題，這樣可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。只有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學(xué)生的諸多心理障礙，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)。教師們對(duì)學(xué)生們的回答應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，賞識(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)自信。使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3 課堂提問(wèn)要分層提問(wèn)

課堂提問(wèn)一定要有效，分層設(shè)問(wèn)，有效切入。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的多種類型的問(wèn)題，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)，不要怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間。即使答錯(cuò)了，也要給予他們精神上的鼓勵(lì)，使他們不放棄學(xué)習(xí)的積極性。這也就要求教師的提問(wèn)要面向不同層次的學(xué)生，比如說(shuō)，若提問(wèn)是為復(fù)習(xí)鞏固舊課內(nèi)容，應(yīng)盡可能提問(wèn)程度較差的學(xué)生，來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的信心；如果提問(wèn)是為鞏固當(dāng)堂所教所學(xué)的新知識(shí)，則可提問(wèn)學(xué)習(xí)程度較高的同學(xué)，因?yàn)樗麄兊恼_回答能起到表率作用，有利于其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)形成正確的理解。分層提問(wèn)、不同層次的學(xué)生都能有效參與，能促進(jìn)師生間的互動(dòng)，及時(shí)得到教學(xué)信息反饋，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

4 課堂提問(wèn)要有合理的難易度

“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這是《禮記·學(xué)記》中一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有位教育家也說(shuō)得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生“跳一跳”才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子，使學(xué)生能夠嘗到成功的喜悅。如，關(guān)于血液循環(huán)，可以這樣提問(wèn)：“血液在人體中是如何循環(huán)的？”這個(gè)問(wèn)題比較容易，大多數(shù)同學(xué)都能夠回答上，緊接著提問(wèn)：“靜脈輸入的消炎藥物如何到達(dá)闌尾發(fā)揮作用？”這個(gè)問(wèn)題有一定的靈活性和深度，需要學(xué)生跳一跳才能夠摘到果子，這個(gè)問(wèn)題可以再深入：“口服的消炎藥物如何到達(dá)闌尾發(fā)揮作用的？”這個(gè)問(wèn)題更需要學(xué)生多跳一跳才能夠摘到果子。問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了血液循環(huán)，而且也掌握了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收，以及循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)在功能上的聯(lián)系，教師進(jìn)一步由此拓展人體內(nèi)呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等與循環(huán)系統(tǒng)的聯(lián)系，以至于得出人體內(nèi)各系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系，相互影響的，也說(shuō)明了辯證唯物主義普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

這樣設(shè)置的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，才能起到實(shí)效，才能取得最佳的教學(xué)效果。所以我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”，只有問(wèn)題的難易度合理，學(xué)生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來(lái)。

5 提問(wèn)時(shí)要變換提問(wèn)的角度并恰當(dāng)?shù)劁秩締?wèn)題的亮度

課堂提問(wèn)無(wú)固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，要在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生容易集中新鮮事物上的特點(diǎn)，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，增加提問(wèn)的新穎性，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的靈活性。

教材講到我國(guó)健康青年人的收縮壓和舒張壓的正常值，就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“你們是我國(guó)健康的青年人，那么你們的血壓是多少？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生首先感到很自豪，因?yàn)樗麄兪俏覈?guó)健康的青年人，其次問(wèn)的問(wèn)題是學(xué)生自身的血壓是多少，這樣恰當(dāng)?shù)劁秩締?wèn)題的亮度，使學(xué)生踴躍地回答了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也永遠(yuǎn)記住了自己的血壓是多少，這比干巴巴講血壓的正常值效果要好的多。

6 課堂提問(wèn)時(shí)要抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

如關(guān)于膈上的三個(gè)裂孔，可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“膈是分隔胸腔和腹腔的扁肌，那么胸腔中的一些結(jié)構(gòu)比如主動(dòng)脈、食管是如何到達(dá)腹腔的？而腹腔中的下腔靜脈等又如何到達(dá)胸腔的？”這樣在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，學(xué)生自然而然得出了膈上有主動(dòng)脈裂孔、食管裂孔和腔靜脈孔。

所以在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

7 討論

課堂提問(wèn)可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)［2］?？傊?，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂提問(wèn)的藝術(shù)不是一朝一夕的事情，需要教師付出難辛的勞動(dòng)，不斷地反思提升，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索總結(jié)。具有藝術(shù)性的提問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在解剖學(xué)王國(guó)里遨游。具有藝術(shù)性的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這樣，就能把大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

［1］ 徐玲，徐靜，姜軍．教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)［J］．四川解剖學(xué)雜志，2009，17（3）：62-63．

［2］ 梁為國(guó)．課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的藝術(shù)［J］．新課程研究（下旬刊），2011，01：131-132．