楊旭東

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0063-02

教師在教學過程中不再是教學的主體，是由單一的知識傳授變成學習模塊的構建者，是學習活動的組織者和信息資源的提供者。教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。當今新課程教學改革的主要內(nèi)容之一，就是會利用所學知識技能和方法去解決現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學問題，靈活掌握，學以致用。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在我們現(xiàn)實生活中存在著許多數(shù)學問題，要善于觀察生活，從生活中找出數(shù)學問題，應用數(shù)學知識和方法去分析，去解決。讓學生感受知識的存在，體驗知識就在身邊?，F(xiàn)將函數(shù)知識在現(xiàn)實生活中的實際應用舉例如下。

實例一：用水問題

云南省到今年連續(xù)4年干旱，根據(jù)云南省物價局關于運用價格杠桿緩解當年城鎮(zhèn)供水困難的緊急通知。玉溪市從2014年5月1日開始執(zhí)行以下收費（生活用水）：每戶每月用水量10立方米以內(nèi)（含）的按3元/m3收起，超過10立方米不足15立方米（含）的部分加價50%收起，15立方米以上的部分，加價100%收起。

教師指導學生根據(jù)以上情景分析，討論，最終創(chuàng)設以下幾個問題：