黃木玲

【摘 要】無論在任何階段，也無論是學習任何學科，不同的學生由于不同的成長環(huán)境、學習能力、知識基礎等因素的影響，勢必造成其在學習不同學科過程中，在對知識學習、接受、理解等方面，表現(xiàn)出一定的相異之處，這種在教育教學中稱之為學習的“差異性”。針對這種差異性，實施分層教學無疑是最好的解決策略。對此，本文結合作者教學實際，從當前小學數(shù)學實施分層教學的困境入手，淺要談談小學數(shù)學分層教學的實施策略。

【關鍵詞】數(shù)學；差異性；分層教學

不管在學習哪一門學科，不同的學生都會表現(xiàn)各自的差異之處，在小學數(shù)學學科的學習上，也是如此。認識、尊重并善待學生的差異性，采用分層教學法實施教學，不僅是當前教師在教學小學數(shù)學學科過程中，所必須做到的基本要求之一，而且也是素質教育背景下數(shù)學教師因材施教、因勢利導的重要判斷標準。

一、當前小學數(shù)學實施分層教學存在的困難和問題

眾所周知，在我國大部分的小學數(shù)學教學課堂上，教師所普遍采取的教學形式是以班級整體為單位，對學生實施統(tǒng)一教學。這種教學形式和組織方式，在一定程度上，有利于發(fā)揮教師的主導性作用。然而，從另一方面上看，這種統(tǒng)一無差別的教學形式和組織方式，卻不利于學生個體主觀性和能動性地充分發(fā)揮。因此，在小學數(shù)學課堂教學中實施分層教學十分必要。然而，結合當前小學數(shù)學分層教學課堂現(xiàn)狀上看，在小學數(shù)學課堂中實施分層教學仍然存在不少困難和問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）師生配合協(xié)調度不高

師生的融洽配合是小學數(shù)學實施分層教學的重要基礎之一。課堂上，師生之間的溝通良好，互動融洽，不僅能夠營造良好的課堂教學氛圍，吸引小學生認真投入課堂，主動學習數(shù)學的積極性，而且在這種良性的互動中，也能更好地激發(fā)教師的教學熱情，充分發(fā)揮教師的教學潛力，使他們更好的發(fā)揮自身水平，上好一節(jié)高質量的數(shù)學課。然而，從當前小學數(shù)學分層教學課堂現(xiàn)狀上看，正是師生之間的配合協(xié)調度不高阻礙當前小學數(shù)學分層教學策略有效實施，師生之間的配合不夠協(xié)調，不夠順暢，并且因此而產(chǎn)生的一系列后續(xù)問題，直接影響了分層教學的效果，阻礙分層教學的順利完成。因此，要想在小學數(shù)學課堂中更好地實施分層教學，首要解決的問題就是提高師生之間的配合協(xié)調度。

（二）教師教學觀念創(chuàng)新不足

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前仍然有不少的小學教師無法及時、有效地轉變自身教育教學觀念，在課堂教學中仍舊認為教師才是課堂教學的中心，學生只要負責認真聽講就足夠了。在這種錯誤且片面的觀念引導下，他們在實施教學時，往往采取的方式是按照老經(jīng)驗的那一套，生搬硬套。這種“換湯不換藥”的教學行為，不僅是教師創(chuàng)新性不足的體現(xiàn)，更是對學生課堂主體地位的一種漠視，既違背了當前小學數(shù)學新一輪課程改革的初衷，又不利于激發(fā)小學生的學習潛能，嚴重影響了小學數(shù)學分層教學目標的實現(xiàn)。

（三）學生學習態(tài)度積極性不強

除了教師層面的問題之外，作為數(shù)學學習主體的學生身上，也存在一定的問題，其中最突出的表現(xiàn)就是學生在對數(shù)學學科的學習態(tài)度上不夠主動，不夠積極。我們知道，小學階段的學生，由于年齡較小，心理和生理發(fā)育尚未成熟。這一階段的孩子，往往表現(xiàn)出愛玩、好奇心強、注意力不容易集中等特點。對于這一階段的學生，主導他們學習的主要動力是興趣。而小學數(shù)學由于學科本身的特點，再加之生活化應用不足，導致很多小學生對數(shù)學學科的學習不感興趣，因而所產(chǎn)生的學習態(tài)度消極的問題，影響了當前小學數(shù)學實施分層教學的效率。

（四）教學基礎設施健全度不夠

實施分層教學，不僅需要教師觀念創(chuàng)新、師生配合協(xié)調度提升等“軟件”支持，也需要一定的“硬件”支撐，包括配備足夠的桌椅、足夠的教學用具等，用以支撐教師實施分層教學。如果這種“硬件”得不到充分滿足時，也會直接影響到分層教學的順利進行。

二、小學數(shù)學實現(xiàn)有效分層教學的方法

通過上述分析，我們得知影響當前小學數(shù)學分層教學實施效果的主要問題。下面，作者就針對這些問題，進行一一突破，以此來探究如何在小學數(shù)學教學中，更好地實施分層教學。首先是抓好配合，積極發(fā)揮學生的主體性；在小學數(shù)學分層教學課堂上，師生之間的融洽配合對小學數(shù)學分層教學至關重要。試想下，如果師生之間的配合不默契，那么就難以言及通過教師引導來提升學生的學習熱情和積極性，更不用說如何更好地實施分層教學了。其次，是教師要及時更新教學觀念，確保數(shù)學課堂的趣味性，以此來引起學生積極參與的熱情和興趣；再次，教師要身體力行引導小學生積極轉變學習的態(tài)度，率先垂范地應用分層教師，來證明分層教學的重要性和可行性， 以此來保障師生的教學和學習的積極性；最后，要盡可能地健全教學基礎設施，確保附件、設備以及其他相關基礎設施的科學性。

結合以上幾點，作者曾經(jīng)設計過這樣一個課堂：在如何教會小學生用貨幣去買文具的課堂上，作者就充分結合以上幾點，將分層教學效果良好體現(xiàn)。課堂上，作者先是出示現(xiàn)行的幾種主要面值的貨幣，讓小學生逐一辨認，并順利掌握。接著，作者針對不同學生，認識能力和學習能力的不同，對他們發(fā)放不同面額的貨幣樣本。如對學習能力稍弱的學生，發(fā)放的貨幣面額相對而言較小，這樣比較易于他們辨認和使用，而在對學習能力較強的學生，就可以發(fā)放較大面額的貨幣，除了讓他們學會使用大面額貨幣外，也能在一定程度上啟發(fā)他們數(shù)學運算知識。最后，在作者的從旁引導下，所有學生都順利完成了“買玩具”這一目的。在此過程中可以明顯的看出，正是師生之間的良好配合，有效地推進了小學數(shù)學有效分層教學目標的實現(xiàn)。

總而言之，分層教學在小學數(shù)學學科教學中占據(jù)重要地位。教師在今后的教育教學中，要結合實際情況，恰當?shù)夭扇》謱咏虒W法來推進數(shù)學學科教學，以此促小學數(shù)學教學再上新臺階。

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（作者單位：湖南澧縣九澧實驗學校）