【摘 要】 本文就有效教學的基本內(nèi)涵、特征進行了介紹，重點就有效教學的教學有效果、有效益和有效率進行了論述。

【關(guān)鍵詞】有效教學；教學效果；教學效益；教學效率

追求有效是教學理論和實踐研究的永恒主題。隨著教學改革的不斷深入，有效教學在實踐中仍存在著效率不高、運用不夠等問題。因此，深刻理解有效教學，破解制約有效教學的難題，繼續(xù)推進有效教學進程，對于保持教學改革持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

一、關(guān)于“有效教學”

“有效教學”是一個教學論概念，研究的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效的還是無效的。

（一）“有效教學”的基本內(nèi)涵

“有效教學”是指教員以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能多的教學效果的教學。衡量教學是否有效的唯一標準是學員有無進步或發(fā)展。

“有效教學”的基本內(nèi)涵包括三個方面：一是有效率。即以相對少量的教學投入換得較多的回報；二是有效果。即教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度；三是有效益。即教學目標與培養(yǎng)目標是否吻合及吻合的程度。

（二）“有效教學”的特征

有效教學是為了提高教員的教學效率、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，學員只要取得了自己應(yīng)有的“進步發(fā)展”，就應(yīng)當認定是“有效教學”的體現(xiàn)。有效教學的基本特征：一是關(guān)注學員“全人”發(fā)展。教員既要確立“為了學員發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念，把學科價值定位在學員的全面發(fā)展上；二是關(guān)注教育教學效果。有效教學關(guān)注在單元時間內(nèi)學員的學習結(jié)果與學習過程的進展情況，要求每節(jié)課的教學目標都要盡可能明確與具體，都要使學員有所收獲：主張科學地將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，客觀、全面地評價學員的學習成績和教員的工作實績；三是啟迪教員實施反思性教學。

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有效教學需要教員自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學是否有效？”、“有沒有更有效的教學？”；四是有效教學有自身策略。有效教學需要教員面對具體的情景做出策略和選擇。如：教學設(shè)計與策劃、教學準備、了解學員并與學員溝通，等等。

二、有效教學的內(nèi)涵應(yīng)緊扣“有效”和“教學”這兩個概念

（一）從“教學”的內(nèi)涵來看，有效教學是教員教的活動即教學過程的有效性

教學過程有效性即指教學符合教學規(guī)律，包括：教學準備活動的合理、科學，如準備適合的教學目標、形成切實可行的教學計劃等；教學實施的合理、科學，如有效講授、組織討論、提問，激發(fā)學員的動機、因材施教等；組織教學的合理、科學，如管理好課堂活動、管理好教學時間等。教學過程有效性既指教員教學行為的正確性、合理性，又指教員教學策略的多樣性、靈活性，還指教學內(nèi)容的適切性、有用性，等等。教學過程有效性是實現(xiàn)有效教學的條件或手段。

（二）從“有效”的內(nèi)涵來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率

1.教學有效果?！靶Ч赣赡撤N力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）。”教學效果是指由于教學出現(xiàn)的情況，教學活動左右下的成果，包括受教學影響所能顯示出來的一切成果。在筆者看來，教學效果是指教學活動的結(jié)果，它考察的重點是學員的學習進步與發(fā)展。在教學活動中，教員要通過教學活動取得某種結(jié)果，達到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認可教學活動有效，這是有效教學的第一要求。對教學是否有效的判斷，首先關(guān)注的是效果的有無，它既不考慮教學結(jié)果是否符合社會和個人的教育要求，即不考慮結(jié)果的好壞，也并不聯(lián)系教學投入或教學所耗來考慮教學產(chǎn)出或教學所得。所謂教學有效果，主要是指通過教員的教學之后，學員所獲得的具體進步和發(fā)展。因此，學員有無進步和發(fā)展是衡量教學有沒有效果的惟一指標。教學有沒有效果，并不是指教員有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學員有沒有學到什么或?qū)W員學得好不好。有效教學可以界定為取得了教學效果的教學。

2.教學有效益。效益指效果和利益。教學效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)和教學活動目標的達成。具體地說，教學效益反映的是教學活動的結(jié)果與教學目標、教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合。是否吻合是對教學有效的規(guī)定和要求。有效教學不僅要求教學有效果，使學員出現(xiàn)變化，而且要求教學有效益，即要求教學效果或結(jié)果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育需求。換言之，有效教學既關(guān)注教學效果的有無，也關(guān)注所產(chǎn)生的教學效果的積極和消極或好和壞。教學有效益指教學活動不僅實現(xiàn)了教學活動的價值，達成了教學活動的目標，而且教學結(jié)果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合。有效教學可以界定為教學的結(jié)果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合的教學。

3.教學有效率。根據(jù)“效率是指單位時間里完成的工作量”的定義，可知效率一詞是與時間緊密聯(lián)系的。不僅如此，活動效率是通過活動投入，如活動時間、精力、努力等與活動產(chǎn)出之間的關(guān)系來衡量的。教學效率指單位教學投入內(nèi)所獲得的教學產(chǎn)出。有效教學的有效果、有效益是從教學產(chǎn)生了結(jié)果，這種結(jié)果是所預期的結(jié)果來判定的，但前兩者都沒有考慮教學投入與教學產(chǎn)出的關(guān)系。如果教學產(chǎn)生了結(jié)果，產(chǎn)生了所期望的結(jié)果，但相對于教學產(chǎn)出即所產(chǎn)生的教學結(jié)果而言，所作的教學投入不相稱，即大的、多的教學投入只獲得了小的、少的教學產(chǎn)出，那么這種教學就不是有效教學，因此有效教學在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。教學有效率是指在一定的教學投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大或多的教學產(chǎn)出。根據(jù)這種定義，減少教學投入、增加教學產(chǎn)出是教學活動有效率的衡量標準，亦是有效教學所追求的目標。教學有效率也可理解為指教員用盡可能少的教學投入（時間、精力、努力等）或教學所耗獲得了盡可能多的教學產(chǎn)出或教學所得。由于教學投入的直接表現(xiàn)是師生時間、精力、努力等的投入，教學產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學效果，因此沿用經(jīng)濟學的概念，可以將教學效率表達為：教學效率= 教學產(chǎn)出（教學效果）/ 教學投入。顯然，教學效率與教學產(chǎn)出成正比，與教學投入成反比。由于衡量教學有效性的唯一指標是學員學習上的進步與發(fā)展，即學習收益，根據(jù)本文對教學所作的狹義的理解，教學投入主要指教員花在教學上的時間、精力和努力等，假設(shè)學員在教學活動中的學習投入這一變量恒定，那么教學效率就是學員學習效益與教員教學投入之比，即，教學效率=學生學習收益/教師教學投入。顯然，在學員學習投入相對穩(wěn)定的前提下，教學效率與教員教學投入成反比，與學員學習收益成正比。如果在一定的教員教學投入內(nèi)，學員學習收益越多，則教學效率越高；同樣，如果在一定的學員學習收益內(nèi)，教員教學投入越少，則教學效率越高。由于教員的教學主要是通過教學行為實現(xiàn)的，假設(shè)學員在教學活動中的投入程度恒定，影響教學效果的教學環(huán)境、課程等因素恒定，那么教員的教學行為就在很大程度上影響學員的學習效果。因此，教員的教學行為越有效，就越會以少的教學投入帶來大的教學效果。

綜上所述，有效教學是教學過程有效性即符合教學規(guī)律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學。教學有效果、有效益是有效教學的基本要求；教學有效率是有效教學的最高目標。沒有效果、沒有效益的有效教學，效率再高也毫無意義；缺乏效率的有效教學，即使有效果且有所預期的結(jié)果，也是事倍功半的教學，不成其為有效教學。有效教學是教學過程有效性即符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率教學的高度統(tǒng)一，四者構(gòu)成了有效教學。據(jù)此，可將有效教學定義如下：有效教學是教員通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學員的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。在此定義中，“教學過程有效性即符合教學規(guī)律和成功引起、維持、促進學員的學習”是指教學的具體實施過程，是有效教學實現(xiàn)的條件；“教學效果”是指學員的進步和發(fā)展；“預期教學效果”是指學員的進步和發(fā)展吻合教育目標、符合特定社會和學員的教育需求；“相對有效地達到”是指用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出。

【參考文獻】

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【作者簡介】

林輝，（1964.9-），男，漢，四川中江人，碩士，研究方向：信息管理和教學評估，教授。

（作者單位：武警警官學院）