宋靜

摘 要：要激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了物理教學(xué)內(nèi)容本身有趣外，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生感受到生活處處有物理，學(xué)習(xí)物理有用。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)以學(xué)生未能解答的實(shí)際情境導(dǎo)入教學(xué)，以讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)完成實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束教學(xué)，以遞進(jìn)式解決生活問(wèn)題的線索貫穿整節(jié)課。物理的練習(xí)要多聯(lián)系實(shí)際，注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“有用”的物理教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有用；價(jià)值追求

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）6-0033-3

中學(xué)物理課程是科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。在實(shí)際物理教學(xué)中，能否收到應(yīng)有的效果，關(guān)鍵在于任課教師所追求的教學(xué)價(jià)值。眾多的物理課程教學(xué)價(jià)值，如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，形成科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀等，其實(shí)都是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)物理是有用的，尤其是對(duì)自己的生活和發(fā)展有用。因此，物理教學(xué)所追求的價(jià)值可以歸結(jié)為“有用”二字。

“有用”是促成學(xué)習(xí)并使之保持下去的內(nèi)在動(dòng)力。物理教學(xué)必須在“有用”方面著力，導(dǎo)之以理，化之以情，歸之以用。當(dāng)學(xué)生能真正體驗(yàn)到物理有用的時(shí)候，就可以激發(fā)并保持學(xué)習(xí)的興趣，提升物理課的實(shí)效性，增強(qiáng)它的吸引力、感染力。

1 學(xué)物理“有用”的體現(xiàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要表現(xiàn)形式中，學(xué)習(xí)興趣是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。要激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣除了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有趣外，更重要的是讓學(xué)生感受到生活處處有物理，學(xué)習(xí)物理有用。只有在“有用”的驅(qū)動(dòng)下，才能持久地保持學(xué)習(xí)興趣。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)作用越直接越顯性，對(duì)他們的觸動(dòng)也就越大。學(xué)習(xí)了物理，應(yīng)該讓學(xué)生感受到在以下幾方面有直接的作用：

1.1 解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題

物理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與日常生活存在著極為緊密的聯(lián)系，物理知識(shí)源自生活，諸多抽象的物理概念和規(guī)律都是從各種物理現(xiàn)象中歸納出來(lái)的。反過(guò)來(lái)，探索得到的物理知識(shí)又可以解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活生產(chǎn)中的問(wèn)題。因此，當(dāng)學(xué)生能夠應(yīng)用物理原理去解釋現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，自然就會(huì)感覺(jué)物理有用。

1.2 培養(yǎng)思維，提升能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其邏輯性和抽象性較高。在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法。除此之外，還需要構(gòu)建物理模型，運(yùn)用控制變量法、微小量放大法、歸納法、演繹法等方法研究物理問(wèn)題。在學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的物理思維被培養(yǎng)起來(lái)，而且在這過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、觀察分析等能力也得到提升。當(dāng)學(xué)生能夠用物理學(xué)科培養(yǎng)起來(lái)的思維和能力去解決其他事情時(shí)，那學(xué)科的價(jià)值也就最大化地發(fā)揮出來(lái)。

1.3 豐富愛(ài)好，完善魅力

知識(shí)的力量是強(qiáng)大的，學(xué)習(xí)物理不但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)還可以挖掘?qū)W生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，豐富愛(ài)好。如制作魔術(shù)道具，簡(jiǎn)易的樂(lè)器、模型等，適時(shí)地在同學(xué)或朋友間展示和表演，成為魔術(shù)師、樂(lè)師，甚至是小科學(xué)家，這彰顯了個(gè)人的魅力，還可以結(jié)交更多的朋友，這無(wú)疑也是學(xué)習(xí)物理的“有用”體現(xiàn)。

2 學(xué)物理“有用”的教學(xué)策略

2.1 以學(xué)生未能解答的實(shí)際情境導(dǎo)入教學(xué)

成功的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有利于學(xué)生把握整堂課的主線。因此，導(dǎo)入在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是具有情境化和生活化的導(dǎo)入，越能促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)同和探究渴望，形成學(xué)習(xí)的積極心理傾向。

在教學(xué)中一方面可以運(yùn)用多種方式，如展示圖片、播放視頻、新聞、做實(shí)驗(yàn)、魔術(shù)表演、科學(xué)史實(shí)、拋出生活問(wèn)題等將實(shí)際生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和問(wèn)題導(dǎo)入物理課堂，利用生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)提供元認(rèn)知支持。另一方面，導(dǎo)入的問(wèn)題又是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)不能完全解釋，或與已有的前認(rèn)知沖突和矛盾的，或被習(xí)慣性忽略，這樣就能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)完相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的物理概念和規(guī)律解釋課堂導(dǎo)入的現(xiàn)象，提出導(dǎo)入問(wèn)題的解決方案時(shí)，自然就會(huì)感受到學(xué)習(xí)物理有用。

如在“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方式多樣。可以播放一段“龍吸水”的自然奇觀視頻；可以多媒體課件模擬發(fā)生在1912年遠(yuǎn)洋貨輪“奧林匹克”號(hào)身上的撞船事件；還可以演示從漏斗口向下用力吹氣時(shí)，乒乓球不會(huì)掉下來(lái)的小實(shí)驗(yàn)等與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和熱情，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理有用。

又如，在學(xué)習(xí)“超重和失重”時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生將兩本逐頁(yè)交叉的書拉開(kāi)，在發(fā)現(xiàn)無(wú)法拉開(kāi)后，請(qǐng)同桌兩人合作“重演”實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將各自的物理課本逐頁(yè)交叉在一起，然后用力拉開(kāi)這兩本書，結(jié)果有的同學(xué)不能拉開(kāi)，有的同學(xué)拉開(kāi)了，但是很用力。進(jìn)而明晰問(wèn)題，分析拉不開(kāi)的原因，探索如何更容易地把書拉開(kāi)。在學(xué)生充分思考和討論的基礎(chǔ)上，老師演示在這兩本交叉的書下落過(guò)程中拉書，結(jié)果書很容易地拉開(kāi)。這時(shí)學(xué)生不能運(yùn)用已有的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，進(jìn)入到好奇和積極思考的狀態(tài)中。隨著新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生由不能到能解釋這些現(xiàn)象或解決這些問(wèn)題，這不僅是知識(shí)的收獲，更是對(duì)學(xué)物理“有用”認(rèn)識(shí)上的一次再升華。

2.2 以讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)完成實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束教學(xué)

學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能關(guān)鍵是要應(yīng)用。在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的物理概念或規(guī)律在具體情境中解決新的問(wèn)題。新的問(wèn)題既要從多個(gè)側(cè)面與角度展示新概念的內(nèi)涵與外延，新規(guī)律的適用條件和范圍，又要適合學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力，跳一跳就能夠得著。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的深入展開(kāi)，使學(xué)生在新舊知識(shí)的相互作用下完善自己的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生把物理學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生能真正做到學(xué)以致用時(shí)，那也是學(xué)生收獲最大成就感之時(shí)。

如在學(xué)習(xí)了“重力”后，可以讓學(xué)生自制重錘線和水平儀，并到教室中應(yīng)用，用自制水平儀判斷教室窗臺(tái)、講臺(tái)、黑板等是否水平；用簡(jiǎn)易重錘線判斷空調(diào)、畫框等是否豎直。

在學(xué)習(xí)了“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”后，可以布置任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，設(shè)計(jì)改造地下通道不透氣的方案。在學(xué)習(xí)了傳感器極其工作原理后，教師提供器材，布置學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“光線弱，路燈開(kāi)啟，光線強(qiáng)，路燈關(guān)閉”的自動(dòng)光控路燈。學(xué)生接到這些任務(wù)后，就會(huì)積極主動(dòng)地思考怎樣才能完成任務(wù)。在運(yùn)用新舊知識(shí)和技能解決問(wèn)題的同時(shí)不僅鞏固了知識(shí)和技能，而且也深刻感受到了物理在促進(jìn)美好生活中的強(qiáng)大作用。

2.3 以遞進(jìn)式解決生活問(wèn)題的線索貫穿整節(jié)課

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)信息的主動(dòng)獲取和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師在教學(xué)中，可以將需要解決的問(wèn)題分解成若干個(gè)有意義的問(wèn)題情境，設(shè)置幾個(gè)具有遞進(jìn)性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的生活問(wèn)題。在每個(gè)問(wèn)題下還可以再設(shè)置一些梯度更小的物理子問(wèn)題，問(wèn)題難度要處于學(xué)生已知和未知的臨界處。在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題情境的同時(shí)，還應(yīng)該注意教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)，通過(guò)思考和探究，解決一系列的子問(wèn)題，完成隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維的力度逐漸加大，解決的問(wèn)題層次也逐漸升高，整個(gè)過(guò)程會(huì)深刻感受到所學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，親身體會(huì)物理在推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展中的重要作用。

如在“變阻器”教學(xué)中，圍繞臺(tái)燈亮度調(diào)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題，以四個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題為線索貫穿整節(jié)課：

在第一個(gè)任務(wù)問(wèn)題中，教師展示只能亮滅的臺(tái)燈，然后問(wèn)學(xué)生此臺(tái)燈的電路圖怎樣畫？根據(jù)電路圖，電路如何連接？

完成此任務(wù)后，給出第二個(gè)任務(wù)問(wèn)題，教師展示第二個(gè)臺(tái)燈，然后問(wèn)：“此臺(tái)燈太亮了，壞眼睛，如何通過(guò)添加原件，使其燈光變暗些，同時(shí)可以看出電流的變化？”學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生很快就能完成任務(wù)，相對(duì)差一些的學(xué)生教師還可以再通過(guò)子問(wèn)題引導(dǎo)，如“什么原件可以顯示電流的變化？”“燈光變暗，那流經(jīng)燈泡的電流怎樣變化呀？”“怎樣使電流變??？”“電流表和用電器（電阻）如何連接在電路中？”在第二個(gè)任務(wù)中，學(xué)生知道了改變電路電阻可以改變小燈泡的亮暗。

接著給出第三個(gè)任務(wù)問(wèn)題，教師展示可以調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈，問(wèn)學(xué)生“在原電路的基礎(chǔ)上怎樣改裝，實(shí)現(xiàn)臺(tái)燈亮度的連續(xù)變化？”在教師子問(wèn)題的啟發(fā)下引出變阻器后，提供器材讓學(xué)生觀察變阻器結(jié)構(gòu)，探究其在電路中怎樣使用。在第三個(gè)任務(wù)中，學(xué)生對(duì)變阻器的結(jié)構(gòu)和使用有了清楚的認(rèn)識(shí)。

最后，再通過(guò)第四個(gè)問(wèn)題拓展所學(xué)，如“要讓滑片向右移動(dòng)，使臺(tái)燈變亮，該如何連接電路？”

通過(guò)這樣遞進(jìn)的四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生除了能掌握變阻器的相關(guān)知識(shí)，對(duì)變阻器的功能也有了深刻的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中加深了物理“有用”的信念。

2.4 物理練習(xí)題目要多聯(lián)系實(shí)際

物理練習(xí)題目是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體之一，教師命制或選擇的題目直接影響到課堂教學(xué)的有效性，影響到學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的深入理解和靈活應(yīng)用，以及學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生，如果練習(xí)的題目沒(méi)有任何的實(shí)際情境，僅有條件加數(shù)據(jù)，那肯定是枯燥乏味的一個(gè)過(guò)程，久而久之學(xué)生就會(huì)失去解答練習(xí)題目的興趣。

因此在教學(xué)中，教師在命制和選擇物理習(xí)題時(shí)要注重聯(lián)系自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際和科技發(fā)展等。一方面學(xué)生為豐富生活常識(shí)，揭示物理奧秘而驚奇；另一方面學(xué)生也為物理概念和規(guī)律的運(yùn)用和鞏固，以及物理思維的發(fā)展而喜悅，這些都是物理學(xué)習(xí)“有用”的體現(xiàn)。

2.5 注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有很重要的地位，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力具有舉足輕重的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和養(yǎng)成學(xué)生的探究行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。除了利用學(xué)校配套的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，教師要重視使用學(xué)生生活中常見(jiàn)的瓶瓶罐罐進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生人人動(dòng)手，開(kāi)展低成本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離，使學(xué)生感受到生活處處有物理，物理的作用無(wú)處不在。

如在“神奇的眼睛”教學(xué)中，教師可以用自制的水透鏡模擬眼中晶狀體的改變和眼睛成像的過(guò)程，以及近視眼和遠(yuǎn)視眼的矯正。也可以將水透鏡的制作作為學(xué)生課外興趣小組的活動(dòng)內(nèi)容。低成本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)可以很好地讓學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)的美妙有趣和社會(huì)生活的豐富多彩，這也體現(xiàn)了學(xué)物理“有用”。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，沈德立.非智力因素及其培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[2]吳志明.遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].物理教師，2015，（1）：33.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）