學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要閱讀感悟的創(chuàng)新，這是人所皆知的道理。但實際上包括自己在內(nèi)的一些同仁是否能夠理想地關(guān)注這一問題，竊以為不能為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ)，就算不上本真的閱讀教學(xué)，也就不是理想的閱讀創(chuàng)新。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新感悟，必須做到這樣的幾點(diǎn)。

一、學(xué)生閱讀的創(chuàng)新需閱讀情境優(yōu)化

小學(xué)生閱讀語文教材篇目內(nèi)容，或者就是些比較有意義的感悟和創(chuàng)新感悟，需要我們?yōu)閷W(xué)生去設(shè)計優(yōu)化的情境，這源自于李吉林情境語文教學(xué)所帶來的思考。如果我們平時的課堂教學(xué)都去聲嘶力竭的嚷嚷，總說讓學(xué)生去有感情的朗讀，但學(xué)生是永遠(yuǎn)也感情不起來的。而學(xué)生不可能去感情朗讀，那學(xué)生的自主感悟甚至是創(chuàng)新感悟完全可以說是一句空話。所以每教一篇教材文本，筆者總設(shè)法利用一定的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去朗讀，這情境既包括聲像資料的配合，又包括筆者自身和學(xué)生的對讀等，尤其還注意利用自己的體態(tài)語言給學(xué)生朗讀中的贊賞、鼓勵甚至就是些矯正。教學(xué)《軍神》這篇課文，文中有關(guān)于軍神不要用麻醉藥的話語，說是軍神為了未來能夠有個非常清醒的大腦。筆者設(shè)計這樣的情境：讓學(xué)生看相關(guān)將軍戎馬一生的影視片段，然后啟發(fā)學(xué)生思考：劉伯承今后為什么需要一個非常清醒的大腦呢？學(xué)生便比較快地補(bǔ)出這句話中的話，為了戰(zhàn)斗需要一個清醒的大腦;為了戰(zhàn)士的生命需要一個清醒的大腦;為了革命需要一個清醒的大腦。最后讓學(xué)生帶著堅強(qiáng)的決心讀出自己的感受，達(dá)到創(chuàng)新閱讀感悟的良好效果。

二、學(xué)生閱讀的創(chuàng)新需閱讀時間充裕

平時就是自身的教學(xué)課堂，總感到小學(xué)生的閱讀時間不是十分充裕的。課堂教學(xué)中還是我們教師牽著學(xué)生的鼻子去閱讀感悟的多，還是將文本去支離破碎地教師講析學(xué)生被動接受感悟的多。古人云書讀百遍其義自現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)說是不無道理。課堂教學(xué)的改革，教學(xué)模式的改進(jìn)，教學(xué)手段的更新，但我們總不能剝奪學(xué)生去充分閱讀的權(quán)力。所以教學(xué)中變化形式的讀，多時間廣泛意義上的讀，是筆者所追求的學(xué)生創(chuàng)新閱讀的目標(biāo)。在讓學(xué)生朗讀前，介紹相關(guān)文本內(nèi)容的時代背景，讓學(xué)生一開始就比較好地掌握朗讀的情感基調(diào)，在讓學(xué)生朗讀時，可以配樂的就配之以與文本情感基調(diào)相匹配的曲調(diào)，讓學(xué)生在完全可以蕩起思維漣漪激發(fā)創(chuàng)造的情景狀態(tài)中朗讀。這個時候的朗讀可以是指名讀，可以是分角色朗讀，更可以是齊讀。譬如《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，這篇文章語言清新明快，表現(xiàn)了廬山奇特壯美，作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情都滲透在優(yōu)美的文筆中。課文的句式優(yōu)美，文字生動形象感人，是寫景的力作。筆者在讓學(xué)生去朗讀時先是讓學(xué)生去思考作者是懷著一顆怎樣的心去把廬山云霧瞬息萬變的氣勢表達(dá)出來的，然后讓學(xué)生去試讀，去交流讀，學(xué)生在朗讀當(dāng)中可以相互進(jìn)行評價。最后再指名讀，在指名讀時，筆者選擇了旅游景點(diǎn)經(jīng)常播放的曲子，學(xué)生則猶如置身廬山仙境的感覺，那愛美之心，熱愛祖國大好河山之情油然而生。

三、學(xué)生閱讀的創(chuàng)新需閱讀感悟自主

小學(xué)語文教學(xué)語文的熏陶感染作用是必須予以重視的，教學(xué)內(nèi)容的價值取向也是應(yīng)當(dāng)注意的，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗更需要我們?nèi)フJ(rèn)真把握好。這是新課程賦予我們的教學(xué)理念，也是小學(xué)生自主創(chuàng)新閱讀感悟的必然選擇。平時的語文教學(xué)我們讓學(xué)生自主感悟了嗎？應(yīng)當(dāng)說還沒有完全，有的還是閱讀和感悟的完全意義上的割裂，學(xué)生的閱讀僅是為了學(xué)生能夠掌握一定的閱讀基本功，增加一定的語言積累罷了。實際上這是不利于學(xué)生潛能得以充分發(fā)揮的，學(xué)生的創(chuàng)新閱讀其宗旨應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過讀去自主感悟。因此，教學(xué)中始終堅持讓學(xué)生去創(chuàng)新感悟則應(yīng)當(dāng)成為我們唯一的追求。如教學(xué)《青藏高原一株柳》，我以柳樹的形為突破口，通過讓學(xué)生去四讀課文文字，達(dá)到讓學(xué)生通過語言文字的閱讀認(rèn)識這一株柳，贊頌這一株柳，感動這一株柳，敬畏這一株柳的目的。進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的情感發(fā)展和升華。學(xué)生便從觸摸到作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力。小學(xué)生此時此刻也無形中形成這樣的感受：生活中多么需要青藏高原一株柳的精神，即以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)?。這自然是學(xué)生與文本語言對話，與文本中柳樹對話，與文本作者對話的效果。為了實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新感悟，筆者還以“青藏高原一株柳”我想對你說，讓學(xué)生寫出自己的閱讀感悟。

陳娟，教師，現(xiàn)居江蘇射陽。endprint