隨著高考對作文文體的規(guī)范要求更加明確，一些作文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)方法也應(yīng)運而生。規(guī)范學(xué)生的文體意識本無可厚非，但是矯枉過正后，許多學(xué)生文風(fēng)又走入重形式而不重內(nèi)容，偽深沉且少真誠的誤區(qū)中。

言由心生，不平則鳴，寫作本是鼓勵學(xué)生觀察生活、表達(dá)自我，而今卻退守為高考戰(zhàn)場上的一塊戰(zhàn)略高地。學(xué)生習(xí)作中，言必尼采、叔本華;例無非李杜陶蘇、愛迪生、伽利略之流。故作深沉也好，生搬硬套也罷，無一例外缺少真情。在對不同層次學(xué)生開展調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非熱衷研究尼采之類的哲學(xué)思想，不過多借助一些作文輔導(dǎo)書背誦了一些名言警句，自身對此不甚了了，不過苦于缺少素材而“信手拈來”而已。當(dāng)被問及這些不摻雜個人情感的文字，連自己都感動不了，何以感動他人的時候，答曰：“要想得高分，不都這樣寫嗎？”言談之余，令人嘆惋。

若說缺少素材，首先高中學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科不少于十科，文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、自然等領(lǐng)域皆有所涵蓋;單語文學(xué)科以人教版教材為例，詩歌、散文、小說、戲劇、通訊、科普文等模塊一應(yīng)俱全，古今中外名著名篇皆有涉獵，如此龐大的知識鏈，為一篇不少于800字的作文提供素材應(yīng)該是綽綽有余了。但是學(xué)生為什么要么棄之不用，要么就總是揪住那幾個眾所周知的老掉牙的例子不放呢？

原因之一，因為學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中并沒有實現(xiàn)知識的遷移，即各個學(xué)科之間是彼此孤立的，即使有學(xué)科的交融，也是小范圍的，并沒有構(gòu)建成一個融會貫通的知識體系。當(dāng)然，實現(xiàn)這種學(xué)科之間的交融不單對學(xué)生的要求極高，對教師的要求也很苛刻，尤其是語文教師首先能將各學(xué)科的知識串聯(lián)起來，通過旁征博引、融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生將視野拓寬到其他學(xué)科領(lǐng)域。

此外，功利化的思想促使學(xué)生單純視教科書為謀取分?jǐn)?shù)的工具書，忽略了教材中的審美性和藝術(shù)性，所以對教材難以產(chǎn)生興趣，更談不上情感共鳴，沒有感情，自然運用起來也十分生硬。

再次，課改背景下，學(xué)生可利用的課余時間增多，課外書和網(wǎng)絡(luò)傳媒都極大豐富了學(xué)生的閱讀量。并且大部分學(xué)生都有自己的社交平臺，在自己的博客空間里動輒洋洋灑灑、下筆千言;要么在微博微信上扮演文藝青年;甚至有些學(xué)生能夠在一些網(wǎng)站上發(fā)布小說，擔(dān)任論壇版主等。在課堂上尚且為一篇作文搜腸刮肚、腦汁絞盡，回到家中搖身一變成為叱咤風(fēng)云、激昂文字的論壇大俠。

究其原因，一方面功利化的教育心態(tài)下，學(xué)生很難在課堂上找到自己的興趣所在，只能根據(jù)教師的好惡來揣摩寫作的套路和價值取向。另一方面，學(xué)生將現(xiàn)實中的自我與寫作主體割裂開來，將自己的個性、喜好隱匿在作文之外，所以作文中難見真情，作文形同公文。

新課程改革更注重以學(xué)生為主體，在作文領(lǐng)域更應(yīng)尊重學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生能以真性情示人方能迎來作文的春天。呼喚真性情的作文，教師應(yīng)具備一雙慧眼和手持一盞明燈。

“一雙慧眼”，指發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生將自己擅長的領(lǐng)域拓展為文，輻射到文題立意之中。例如，有個學(xué)生只對《西游記》情有獨鐘，語文老師知道這個情況以后，在幾次作文課都以《西游記》為素材，將人性、智慧、團(tuán)隊等主題帶入其中，該生受到啟發(fā)也從不同角度創(chuàng)作了一系列以《西游記》為素材的不同風(fēng)格的作文;教師趁熱打鐵，又向?qū)W生推薦了《希臘神話》等神話題材的文本。最后，學(xué)生不但找到了興趣與寫作溝通的方法，而且也在交流中拓寬了文學(xué)視野。

誠然，讓教師去逐一發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣所在是個大工程，如此成立閱讀興趣小組不失為一條好的途徑。讓學(xué)生依據(jù)喜好加入不同主題的閱讀小組，通過閱讀課組織小組閱讀、交流，教師通過觀察幫助一些興趣不明確的學(xué)生參與到興趣小組的活動中去，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)。

針對那些沒有明顯的興趣取向的學(xué)生，或者將興趣拓展到寫作領(lǐng)域尚且不得其法的學(xué)生，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情鼓勵其養(yǎng)成寫隨筆、記觀察日記的習(xí)慣，培養(yǎng)其捕捉心靈的觸動點的能力，以真正實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”的動機(jī)轉(zhuǎn)換。

“一盞明燈”即教師要把好學(xué)生情感價值的底線，部分學(xué)生受社會或者網(wǎng)絡(luò)中一些負(fù)面言論的影響，容易思想偏激、措辭有失分寸;或者在浮躁氛圍中喜歡發(fā)表意氣用事、嘩眾取寵的言論，這些都需要引起教師關(guān)注，針對學(xué)生一些心態(tài)消極、價值觀扭曲的觀點給予及時的疏導(dǎo)矯正，讓學(xué)生的真性情不走歪、不異化，真正符合青少年的心理特質(zhì)，照亮其內(nèi)心最真誠善意的窗。

總之，一語天然萬古新，繁華落盡見真淳，回歸作文的本質(zhì)，回歸真情實感，是為文的靈魂所在。教師明確職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長，拓寬寫作視野;引導(dǎo)心性，使文風(fēng)走向真誠熱情，何愁學(xué)生無話可寫，何愁作文實現(xiàn)不了百花齊放的繁榮景象？

胡蓉，教師，現(xiàn)居福建晉江。endprint