針對目前農(nóng)村初中校學(xué)生現(xiàn)狀，我們?nèi)绾螆?jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”原則，提高語文課堂教學(xué)效率呢？

一、激發(fā)學(xué)生反省意識，不做越俎代庖之事。目前的學(xué)生有很多知識結(jié)構(gòu)與技能上的缺陷，有的是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣。這種情境下，老師講得再多，也是在對牛彈琴。比如利用工具書識字、正音等，這些內(nèi)容小學(xué)就該掌握。因此，到了初中，我們還每篇新課都講解新字新詞，那么他們不會的技能照樣還是不會。這不僅費(fèi)時，而且又使學(xué)生失去自我反省的機(jī)會，再一次成了懶漢。對這類問題，我們不要忙著公布答案，而應(yīng)該要求學(xué)生自己查資料找答案。反反復(fù)復(fù)，直到正確為止?？此茮]教，但就在這反反復(fù)復(fù)查字典讀課文、構(gòu)詞造句的過程中，逐漸的糾正了他們的壞習(xí)慣，彌補(bǔ)了知識基礎(chǔ)的欠缺，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，也激發(fā)了他們的自我反省能力。這種不教而教的方式，正是“授之以魚，不如授之以漁”的實(shí)踐。

二、實(shí)行彈性評價(jià)機(jī)制，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所謂彈性評價(jià)機(jī)制，就是不同的學(xué)生，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考試計(jì)分中，在作業(yè)批改中，基礎(chǔ)好的學(xué)生采用真正的“中考標(biāo)準(zhǔn)”，即嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確無誤;基礎(chǔ)差的學(xué)生只要他遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，就適當(dāng)放寬尺度，靈活處理，能及格的盡量給與及格;在平時的課堂討論中，對于有獨(dú)立見解的發(fā)言，都大加贊賞。不斷的鼓勵，不斷的肯定，讓學(xué)生看到了希望的曙光，有了一個良好的心態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為，情緒情感是人的行為的動力系統(tǒng)之一，良好的心態(tài)有助于主觀積極性的發(fā)揮，克服困難，從而提高工作與學(xué)習(xí)的效率。

三、了解個體因人而異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。俗語說，龍生九子，各不相同。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特個性，因而我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性，采用不同的教學(xué)方法。同是上課心不在焉，內(nèi)心的想法就各不相同。任教初一曾遇兩位同學(xué)，小學(xué)成績不錯，是老師眼中的寵兒，因而有點(diǎn)恃寵而驕的毛病。進(jìn)入中學(xué)后，還懷念小學(xué)的輝煌，上課心不在焉，在同學(xué)中趾高氣揚(yáng)。像這樣的學(xué)生如果采用批評說教的方式，簡直就是猴吃麻花——滿擰，只能適得其反。我不動聲色，讓他們上臺講課，結(jié)果他們?nèi)缋匣⒊蕴?，不知從何處下嘴，我再加以輔導(dǎo)，折騰了一個多月，沒有對他們的課堂表現(xiàn)做任何評價(jià)，他們也終于意識到了自己的錯誤，以后上課就非常認(rèn)真了，中考成績也不俗。只要了解了學(xué)生，對癥下藥，就能收到很好的效果。

四、興趣引導(dǎo)與規(guī)定性要求相結(jié)合。教師講課既要豐富多樣又生動有趣，還要與學(xué)生打成一片共同學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講《黔之驢》，疏通文意后，我讓學(xué)生根據(jù)文字所述倆倆組合扮演驢子和老虎，學(xué)生積極性不高，我就參與進(jìn)去與學(xué)生互換角色表演，然后評論表演得失，學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來了。同時少年時代的記憶是終生難忘的。我讀初一時背的《黔之驢》至今不忘，可是，成年以后背了多少優(yōu)秀詩文，記憶時間不超過半年。因此我們應(yīng)現(xiàn)身說法，盡量讓孩子多背些優(yōu)秀詩文，以達(dá)到事半功倍的效果。

五、把握課堂動態(tài)，適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。課堂教學(xué)是動態(tài)的，課堂的發(fā)展不可能總是按教師的設(shè)置延續(xù)，尤其是在提倡尊重學(xué)生發(fā)展的今天。這就要求我們捕捉即時產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源展開教學(xué)。如何捕捉呢？（一）倒推法。比如語文版七下《愛蓮說》的思考練習(xí)二：“下面成語中帶點(diǎn)的字課文中都出現(xiàn)過，它們的意思相同嗎？”很多學(xué)生不加思索說出答案，這時候需要問一個為什么，讓學(xué)生在弄懂每一個加點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上辨別答案的真?zhèn)?，這樣才能彌補(bǔ)參考書帶來的思維能力的弱化。（二）置換法。同一個問題換一種說法提出，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如《愛蓮說》思考練習(xí)三：“試就課文中‘出淤泥而不染’一句談?wù)勀愕睦斫狻！睘榉乐箤W(xué)生不動腦筋抄答案，我換成：“你認(rèn)為周敦頤的處世態(tài)度在今天還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？”這樣提問，學(xué)生更容易結(jié)合實(shí)際來思考，又堵住了抄襲答案的弊端，很好地完成了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透。（三）比較法。有比較才有鑒別，可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在不斷的比較中辨別對象的異同，從而讀出新意，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能。（四）將錯就錯法。由于客觀因素所限，老師會講錯，學(xué)生會答錯，教師可以充分利用這難得的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而明辨是非夯實(shí)基礎(chǔ)，提高思維能力，讓學(xué)生既不迷信參考書，也不迷信老師。

六、富有情趣的課外活動與課堂內(nèi)容相結(jié)合。

課外活動是課堂教學(xué)的延伸，新穎有趣的課外活動不僅可以與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，同時也是提高綜合素質(zhì)與能力的極好途徑。但這種活動不止是為參賽而活動的，必須面向大多數(shù)才與課改精神相吻合。

陳加能，教師，現(xiàn)居福建惠安。