吳淑紅

摘 要 首先介紹我國(guó)高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，然后對(duì)高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述和分析，最后提出高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；多媒體課件；幾何畫板

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）13-0057-02

1 前言

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的進(jìn)步，以多媒體課件為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。多媒體課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果直接受到多媒體技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)整合質(zhì)量的影響，優(yōu)秀的多媒體課件的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)思路進(jìn)行思考和快速吸收知識(shí)，因此，優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)在一堂成功的高中數(shù)學(xué)課堂中起到至關(guān)重要的作用。但是在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)多媒體課程中，由于大多數(shù)教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不充分，在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)多媒體課件過程中存在很多問題[1]。例如，很多教師在課件的設(shè)計(jì)中沒有與高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)理念進(jìn)行緊密結(jié)合，就使得教師設(shè)計(jì)的多媒體課程中的難點(diǎn)不能被學(xué)生理解或吸收，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建，也就難以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，探究關(guān)于高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的方法與策略，對(duì)于多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮積極的作用和增強(qiáng)教學(xué)效果具有非常重要的作用和意義。要想做好高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)，就首先要了解高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)理念。

2 高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)理念

高中數(shù)學(xué)在知識(shí)、能力和邏輯思維上對(duì)教師和學(xué)生都提出更高的要求，尤其是高中數(shù)學(xué)的抽象性和概括性。因此，教師在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)多媒體課件的時(shí)候，除了要堅(jiān)持科學(xué)性、客觀性、美觀性和教育性，還要與高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。以下為高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)理念。

高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)要與高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相統(tǒng)一 與小學(xué)和初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的難度有很大提高，這對(duì)于學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，其中最明顯的特點(diǎn)就是概括性、邏輯性和抽象性[2]。因此，教師在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)多媒體課件的時(shí)候要根據(jù)高中學(xué)生的接受能力，對(duì)這些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行具體化，不僅要向?qū)W生展示所教授知識(shí)的總體框架，而且要對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行突破講解，這樣不僅會(huì)降低知識(shí)的難度，而且有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)要切合高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念 首先，在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)多媒體課件時(shí)始終要體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生有一種“主人翁”的感覺。因此，課件設(shè)計(jì)要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維出發(fā)，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，而且有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”[3]。其次，在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)多媒體課件時(shí)要充分發(fā)揮多媒體的功能，要以多種多樣的教學(xué)方式對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示、分析和講解，這樣能夠讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的探索能力和動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3 高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的策略

通過分析高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的理念和高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，為了有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)從以下幾方面進(jìn)行闡述。

課堂教學(xué)突出針對(duì)性 教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的過程中可以通過在課件中引入多種形式的信息，使得知識(shí)的展示形式多樣化，但是應(yīng)該始終有一條主線貫穿整個(gè)課件的教學(xué)內(nèi)容，并且要有很強(qiáng)的突出性。這樣可以保持對(duì)于主題的突出，以免因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的混亂而不知道本節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)是什么[4]。當(dāng)然，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置較多的信息和題目加以重復(fù)性的闡述、分析和練習(xí)。

如在橢圓的定義這節(jié)課的多媒體課件設(shè)計(jì)中，教師首先可以通過展示一段關(guān)于太陽系九大行星繞日運(yùn)行的軌道視頻，引入橢圓的面積公式S=π×a×b（其中a、b分別是橢圓的長(zhǎng)半軸、短半軸的長(zhǎng)）；然后利用“幾何畫板”等軟件來改變橢圓軸的長(zhǎng)度，讓學(xué)生對(duì)于橢圓形圖像的變化規(guī)律進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)于影響橢圓形面積的因素和變化情況進(jìn)行直觀理解，而且可以得出橢圓的定義和性質(zhì)等[5]；緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太陽系九大行星的運(yùn)行軌跡進(jìn)行分析和探討。通過將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維節(jié)奏與教學(xué)節(jié)奏同步進(jìn)行，而且可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流。

課堂教學(xué)具有交互性 傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)基本都是對(duì)于知識(shí)的“填鴨式”傳遞，主要依靠的是在黑板上的書寫完成，缺乏交互性，而真正高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該是交互性和雙向性的教學(xué)。因此在高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注意課件設(shè)計(jì)的交互性。教師與學(xué)生之間有了交流和互動(dòng)，教師才能對(duì)學(xué)生的需求和學(xué)生不能掌握知識(shí)的原因有所了解，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)課件。因此，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的過程中不僅要考慮教師的“教”，還要考慮學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)計(jì)一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以教師為引導(dǎo)，同時(shí)充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的高中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)。這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而形成價(jià)值認(rèn)同和情感共鳴的教學(xué)課件。

課堂教學(xué)具有集成性 在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果參與學(xué)習(xí)的感官越多，那么大腦對(duì)于外界知識(shí)的接收能力也就越強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知、理解和記憶的效果也就越好。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多媒體課件教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和感覺等對(duì)于知識(shí)的關(guān)注、分析、理解和記憶[6]。因此，教師在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)多媒體課件的時(shí)候，可以將文字形式的教學(xué)內(nèi)容以聲形互動(dòng)和動(dòng)靜結(jié)合的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，這樣就可以使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)和富有多層次、多角度性，如圖形、圖畫、動(dòng)畫和影視等。

4 結(jié)束語

目前，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和教學(xué)已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，但多媒體課件在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)很多問題，這就導(dǎo)致多媒體無法充分地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)不僅要對(duì)多媒體的各項(xiàng)功能和高中數(shù)學(xué)知識(shí)熟悉掌握，而且要以學(xué)生為本，再結(jié)合高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的理念和學(xué)生的認(rèn)知水平，才能設(shè)計(jì)出交互性、針對(duì)性和集成性相結(jié)合的多媒體課件。這樣不僅有助于豐富高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且可以不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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