馬孝彥

摘 要 通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生心理成熟度的現(xiàn)狀分析，尋找原因，嘗試采取學(xué)校和家庭雙管齊下、共同管理的方法提升學(xué)生心理成熟度，不斷發(fā)展學(xué)校的心理健康教育工作。

關(guān)鍵詞 心理成熟度；高職院校；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）13-0077-02

大學(xué)是一個(gè)人人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)逐漸形成的關(guān)鍵階段，也是生理和心理步入成熟的時(shí)期。家庭經(jīng)濟(jì)承受能力、環(huán)境變化、人際關(guān)系、價(jià)值導(dǎo)向、職業(yè)選擇等問(wèn)題困擾著大學(xué)生脆弱的心靈。由于高職院校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)較低，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)不富裕，相對(duì)全國(guó)普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職生文化素質(zhì)和心理健康水平較低，是心理健康問(wèn)題的高發(fā)群體，如果不能加以正確指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，會(huì)嚴(yán)重影響他們身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

1 心理成熟度的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

成熟度，《漢語(yǔ)大辭典》亦作“成熟”，是指植物的果實(shí)或者谷實(shí)成長(zhǎng)到可以收獲的程度，多比喻事物發(fā)展程度已經(jīng)十分完善?！俺墒臁币辉~在百度百科中解釋為達(dá)到完成生物某系統(tǒng)的代表性階段的狀態(tài)。

組織行為學(xué)家Chris Argyris認(rèn)為，人的成熟度實(shí)際上就是其愿意對(duì)自身行為所承擔(dān)責(zé)任的大小，其中包含兩個(gè)核心要素，即工作成熟度和心理成熟度。心理成熟度就是個(gè)體做出某種行為的意愿及動(dòng)機(jī)，如果個(gè)體不能自覺(jué)地完成某個(gè)行為，則說(shuō)明這個(gè)人心理成熟度較低，反之較高。概括地講是從被動(dòng)到主動(dòng)、從依賴(lài)到獨(dú)立、從目光短淺到目光遠(yuǎn)大的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。

埃里克森認(rèn)為個(gè)體的一生要經(jīng)歷八個(gè)階段，在不同的階段中他們都需要完成相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，而這些任務(wù)也都是以“危機(jī)”形式出現(xiàn)，若個(gè)體能夠戰(zhàn)勝危機(jī)，會(huì)順利步入下一個(gè)階段。此外，心理健康模式中的成熟模式也指出個(gè)體在不同階段具有不同的發(fā)展任務(wù)。因此，個(gè)體心理成熟能夠很好地促進(jìn)人的心理健康發(fā)展。

國(guó)內(nèi)對(duì)心理成熟度也頗有研究，其中張莉認(rèn)為心理成熟屬于個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程，也就是說(shuō)個(gè)體通過(guò)后天社會(huì)生活的磨練與積累，將逐步形成一種能夠滿(mǎn)足社會(huì)生活需要的穩(wěn)定心理品質(zhì)的過(guò)程。心理成熟結(jié)構(gòu)包括認(rèn)識(shí)成熟、意識(shí)成熟、情感成熟、自我意識(shí)成熟及個(gè)性成熟五個(gè)方面。

王瑞、鄧麗芳、鄭日昌（2009）對(duì)30位成年人進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，構(gòu)建了心理成熟度的幾個(gè)基本維度，并以此為依據(jù)編制出成年人心理成熟度量表，指出心理成熟度包含六個(gè)要素：自我洞察、社交風(fēng)格、情緒管理、愛(ài)的能力、社會(huì)認(rèn)知和適應(yīng)能力。學(xué)者分別從知情意行幾個(gè)方面對(duì)人的心理成熟度進(jìn)行了研究，通過(guò)一系列指標(biāo)，從各個(gè)維度關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展。

2 高職院校學(xué)生心理成熟度現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生多是獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越，成長(zhǎng)道路相對(duì)平順，經(jīng)歷較少的社會(huì)與生活的磨練，閱歷相對(duì)簡(jiǎn)單一些。因此，他們的自我控制與調(diào)節(jié)能力相對(duì)較差，這同樣也是造成他們?cè)趯W(xué)生生活及人際交往等復(fù)雜問(wèn)題上常會(huì)遇到困難和挫折的原因，從而呈現(xiàn)出較差的抗挫能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力等。

缺乏心理調(diào)適能力，適應(yīng)能力不強(qiáng) 根據(jù)調(diào)查顯示，有40%多的大一新生踏入校門(mén)后在學(xué)習(xí)、生活等方面都會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適感。大學(xué)與高中相比較而言，其學(xué)習(xí)方式及生活均發(fā)生較大變化，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法調(diào)整、人際關(guān)系等不適應(yīng)等，自立能力弱的情況普遍存在。

心理承受能力低，抗挫性較差 很多進(jìn)入到高職院校的學(xué)生心中存在落差感，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身未來(lái)前途與發(fā)展。不能快速融入高職教育的模式及高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，成績(jī)較難提高，學(xué)習(xí)壓力較大，抗挫能力較差，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。另外，高職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍很好，在學(xué)業(yè)、感情等方面的困難面前顯得無(wú)以是從，面臨就業(yè)制度的改革機(jī)遇和挑戰(zhàn)，擔(dān)心受到挫折。

溝通能力較弱，人際關(guān)系不良 進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)新的成長(zhǎng)環(huán)境，與不同人結(jié)識(shí)交往，缺乏主動(dòng)溝通的勇氣，顯得被動(dòng)拘謹(jǐn)，感情交流會(huì)出現(xiàn)不暢通的現(xiàn)象。此外，高職學(xué)生存在沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里沖浪，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，盡管學(xué)生渴望收獲友誼，卻又害怕吐露心聲、交流情感這種陌生的畫(huà)面，面臨學(xué)校舉行的各類(lèi)校園活動(dòng)，興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，卻擔(dān)心或無(wú)法承受失敗的結(jié)果。

3 高職院校學(xué)生心理成熟度的影響因素

個(gè)人因素 個(gè)體因素分為個(gè)體生理與個(gè)體心理，前者為后者奠定基礎(chǔ)。心理成熟水平隨著個(gè)體生理成熟變化的不同也表現(xiàn)出一定的差異，生理早熟的人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，能夠在處理各種問(wèn)題中以一種成熟、切實(shí)的態(tài)度來(lái)面對(duì)，好交際，人緣好，心理成熟水平較高。在校期間擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)生心理成熟度有顯著的影響，參與更多的外交活動(dòng)，承受更多的挫折，使其心理承受能力不斷提升，因此表現(xiàn)出比他人更成熟，能夠妥善處理人際關(guān)系。

家庭因素 家庭的諸多因素，如父母的職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)完整度、家庭的經(jīng)濟(jì)收入水平、教養(yǎng)方式、家庭的氣氛、子女的多少等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生很大的影響?，F(xiàn)在很多大學(xué)生都是在相對(duì)閉塞的應(yīng)試環(huán)境中長(zhǎng)大，尤其是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他都可以包辦代替。因此，這些學(xué)生缺少生活的歷練，心理發(fā)育跟不上身體的發(fā)育，心理成熟度較低。來(lái)自農(nóng)村和城市的學(xué)生心理成熟度不同，農(nóng)村學(xué)生更早承擔(dān)起家庭的責(zé)任及義務(wù)；富裕家庭的學(xué)生獨(dú)立性顯得較差，心理成熟時(shí)期相應(yīng)推遲。

學(xué)校因素 大學(xué)生普遍住校，而目前的高職生所在院校競(jìng)爭(zhēng)性低，地位不是很高，學(xué)校更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，增強(qiáng)學(xué)生自信、自我認(rèn)同感等方面下功夫。如果在學(xué)生成長(zhǎng)階段教育導(dǎo)向存在弊端，缺乏生活自理能力和獨(dú)立處理事務(wù)的能力，就會(huì)表現(xiàn)出以自我為中心、缺乏自我認(rèn)同感等問(wèn)題。

4 提升高職院校學(xué)生心理成熟度的策略

改善家庭教育方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自主的能力 家庭是人成長(zhǎng)過(guò)程中重要的生活環(huán)境，家長(zhǎng)的教育方式對(duì)學(xué)生心理形成有緊密的聯(lián)系。實(shí)踐表明，如果學(xué)生在溫暖、自主、寬松的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)性能夠得到充分發(fā)展，會(huì)有發(fā)揮自我潛能的動(dòng)力，學(xué)習(xí)、交往方面積極主動(dòng)性較強(qiáng)。endprint

父母應(yīng)當(dāng)以身作則，為孩子做好表率；懂得賞識(shí)孩子，適當(dāng)給予期望和鼓勵(lì)，孩子漸漸在生活中學(xué)會(huì)克服各種困難，體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程，收獲成功的喜悅，這些都能增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性和自信心。有意識(shí)地讓孩子經(jīng)歷一些困難和挫折，這在鍛煉其心理承受能力、增強(qiáng)公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)其社交能力等方面都會(huì)發(fā)揮很大的作用；同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子樹(shù)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓孩子每天都能夠按照要求付諸行動(dòng)，并養(yǎng)成一種持之以恒的習(xí)慣，從而讓孩子學(xué)習(xí)進(jìn)取，形成踏實(shí)勤奮的心理品質(zhì)。

加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育工作

1）完善心理健康課程體系，進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育的公共必修課，心理教師或心理健康教育工作人員也可通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，全面了解學(xué)生心理成熟度現(xiàn)狀，為學(xué)生提供適應(yīng)發(fā)展、學(xué)習(xí)心態(tài)、潛力開(kāi)發(fā)、應(yīng)對(duì)挫折、人際關(guān)系、異性交往、戀愛(ài)擇業(yè)等各方面的細(xì)心指導(dǎo)。

2）設(shè)立心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理健康咨詢(xún)與輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生心理成熟度實(shí)際狀況出發(fā)，制訂學(xué)生心理健康教育規(guī)劃，設(shè)立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組；開(kāi)設(shè)心理健康教育中心和心理咨詢(xún)室，由心理教師和心理咨詢(xún)?nèi)藛T專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，針對(duì)心理成熟度低的學(xué)生有針對(duì)性地提供心理輔導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)健全的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校打造成為積極向上、活潑和諧的校園學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

3）開(kāi)展講座及團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平。學(xué)?？沙闪⒋髮W(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，加強(qiáng)學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)教育，在大學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；利用宣傳欄、廣播電視、海報(bào)等多種形式進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)傳播，還可以通過(guò)主辦心理健康節(jié)、心理健康月等形式，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我提高、自我發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生化解心理危機(jī)、調(diào)控心理情緒的能力。

高職院校應(yīng)樹(shù)立全員育人的教育理念，在關(guān)注學(xué)生技能水平提高的同時(shí)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)及心理健康水平的提升。相信通過(guò)學(xué)校和家庭等多方面努力，高職院校學(xué)生的心理成熟度會(huì)逐漸提高，使其具有較強(qiáng)的承受力及調(diào)節(jié)能力來(lái)保持心理上的相對(duì)平衡，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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