羅開(kāi)榮

摘 要 探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)施，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，從而顯著提高課堂教學(xué)有效性。對(duì)探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用加以分析。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)；初中；生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）13-0122-02

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式是比較科學(xué)的一種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)等。當(dāng)前初中生物教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展探究式教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)中存在不少問(wèn)題。本文重點(diǎn)分析探究式教學(xué)在初中生物進(jìn)行中的應(yīng)用。

1 探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

探究式教學(xué)是指以探究為主的教學(xué)模式，近幾年來(lái)應(yīng)用更加廣泛。初中生物教學(xué)中如何合理使用探究式教學(xué)一直是研究的難點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)接受性教學(xué)重在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；探究式教學(xué)模式則是重視探究的過(guò)程，解決問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心理念。在探究式教學(xué)的開(kāi)展中，學(xué)生的一切活動(dòng)都圍繞問(wèn)題而開(kāi)展，保證在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，但是自控能力差，教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。另外，生物本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采用探究式教學(xué)方法比較合適。

2 初中生物探究式教學(xué)現(xiàn)狀

教師能夠認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)實(shí)施的必要性，但是在實(shí)踐中受到教學(xué)時(shí)間、指標(biāo)等的影響，存在很大的不足。教師難以正確把握知識(shí)點(diǎn)，總是照本宣科進(jìn)行教學(xué)，效果不佳。探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中需要改革思路的實(shí)施方案設(shè)計(jì)，考慮到初中生物在初中教學(xué)中屬于一門副科的狀態(tài)，教師的專業(yè)性普遍不強(qiáng)，能力有限。當(dāng)前所采用的生物教材實(shí)踐性不強(qiáng)，教師在教學(xué)中很容易照本宣科[1]。

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生參與的積極性比較低，很難有機(jī)會(huì)單獨(dú)參與到探究活動(dòng)中。在各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展中，學(xué)生即使參與其中，也很難思辨性地思考問(wèn)題，很多情況下，學(xué)生是依靠教師的設(shè)計(jì)，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)。在探究互動(dòng)過(guò)程中，從互動(dòng)形式上來(lái)進(jìn)行分析，師生互動(dòng)期間，互動(dòng)形式比較單一，以師生互動(dòng)為主，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生自由發(fā)揮的空間非常??；從互動(dòng)的對(duì)象來(lái)進(jìn)行分析，優(yōu)等生是主要的互動(dòng)對(duì)象，全體學(xué)生難以得到關(guān)注；從互動(dòng)層次角度來(lái)進(jìn)行分析，涉及的內(nèi)容主要是教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題質(zhì)量不高；在探究式教學(xué)開(kāi)展中過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，學(xué)生之間的個(gè)體差異就被忽視了，教師往往會(huì)要求學(xué)生按照自己的思維模式，減少學(xué)生的問(wèn)題，在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)找到標(biāo)準(zhǔn)的答案，違背了探究教學(xué)的本質(zhì)特征[2]。

3 探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施建議

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性和協(xié)作能力，注意加強(qiáng)探究教學(xué)的科學(xué)知識(shí)；在評(píng)價(jià)方面也需要采用合適的評(píng)價(jià)方法，形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合能力。要求學(xué)校在開(kāi)展生物探究式教學(xué)中每學(xué)期至少開(kāi)展兩次改革，設(shè)計(jì)好完整的探究活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展。整個(gè)探究活動(dòng)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分利用涵蓋身邊的探究資源，提高教師的研究能力。

在探究式教學(xué)開(kāi)展中，需要合理安排教材，可以適當(dāng)進(jìn)行改變，整合新教材內(nèi)容，形成比較完整的思路，根據(jù)學(xué)生能力編寫完整探究的內(nèi)容，依照探究時(shí)間的長(zhǎng)短確定探究的主體和問(wèn)題。在教材編寫完畢后，還需要找悟性好和行業(yè)水平高的教師來(lái)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)思路，使用在一般教師的專業(yè)發(fā)展中，再根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求不斷完善和豐富[3]。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以在一般的評(píng)價(jià)中增加過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在教學(xué)策略方面的實(shí)施中，需要注意增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以采用范例教學(xué)來(lái)促進(jìn)教師的理解。在生物探究式教學(xué)開(kāi)展中，可以說(shuō)教師起到非常大的作用，具有至高無(wú)上的權(quán)威性，因此需要從教師的研究入手，深入研究課程實(shí)施的過(guò)程。在探究式教學(xué)的開(kāi)展中從教師角度切入分析，以示范教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)專業(yè)發(fā)展。以“種子的探究”為例，部分教師在教學(xué)中沒(méi)有涉及過(guò)這一方面，因此也不知在教學(xué)中可能遇到的各種問(wèn)題，在教學(xué)中采用先講課再尋找問(wèn)題的方式。在整個(gè)設(shè)計(jì)思路中，教師要求每個(gè)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，照顧到每個(gè)學(xué)生，接受學(xué)生提出各種建議。

學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)單位，“小組討論”是課堂上常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，分工明確、合作有序的小組活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的講授為主的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)部分基礎(chǔ)欠缺、信心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)心理上也有著很大的幫助。教師可以積極創(chuàng)建班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組，一些成績(jī)不怎么好，或者說(shuō)不怎么喜歡說(shuō)話的學(xué)生，也可以通過(guò)與同組以及其他小組學(xué)生的交流逐漸變得非常大膽，和大家漸漸融合在一起。甚至可以代表本小組展示學(xué)習(xí)成果，去和同學(xué)一起交流。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探索生命的方法”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，然后組織大家分組討論“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，體會(huì)探究的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的行為習(xí)慣[4]。并鼓勵(lì)小組內(nèi)部以及不同的小組之間進(jìn)行合作、交流。于是，學(xué)生在活動(dòng)中能夠認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，如果有一些不同的意見(jiàn)，也能夠及時(shí)提出來(lái)，從而使答案更加完善。這樣一來(lái)，學(xué)生的生物知識(shí)掌握、相關(guān)技能的形成以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累等，都可以得到有效的提高。

生物實(shí)驗(yàn)教師在上課方面思路一般比較固定，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題千奇百怪，教師難以準(zhǔn)確地定位學(xué)生提出的問(wèn)題，這是普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)情況，生物實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中需要構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，有意識(shí)地劃分各個(gè)基本領(lǐng)域。教師在教學(xué)中還需要善于利用板書，把握好標(biāo)準(zhǔn)。如在關(guān)于“觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意按照觀察的目的合理安排觀察順序。首先，積極引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單觀察大豆種子的顏色和形態(tài)以及大小；其次，重點(diǎn)、細(xì)致觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，詳細(xì)了解并認(rèn)清胚根、胚芽、胚軸、子葉，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解為什么胚是新植物體的幼體；并充分關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其參與實(shí)驗(yàn)、參與探究的主觀能動(dòng)性。課堂的主體時(shí)間讓給學(xué)生開(kāi)展組群討論活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間自由組合，在課堂上進(jìn)行“組群”對(duì)話交流、探討實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、展示實(shí)驗(yàn)成果等，從而切實(shí)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。初中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)需要保證教師能夠勝任教學(xué)，在日常的生活中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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