陳　芳　趙秀鳳

調(diào)查研究型項目在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳芳趙秀鳳

采取行動研究方法將項目教學(xué)法用于研究生英語課程，通過讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的小型調(diào)查研究達(dá)到運用、鞏固所學(xué)語言的目的，取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、語言能力和學(xué)習(xí)者自主性，還促進(jìn)了其他能力的提升。

項目教學(xué)法；研究生英語；行動研究

一、概念與背景

項目教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)法研究的一個熱點，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、各階段的教學(xué)中。在語言教學(xué)領(lǐng)域，它可以看作是任務(wù)型教學(xué)法的一個分支，也可以看作是與主題教學(xué)法（Theme－Based Learning）相關(guān)的一種方法［1］。根據(jù)Legutke和Thomas的定義，項目型教學(xué)是“一種以主題和任務(wù)為中心的教學(xué)模式，通過各參與者之間的共同協(xié)商而構(gòu)成”［2］158。其中它的核心概念項目一詞指的是 “通過多個活動綜合培養(yǎng)各項語言技能的延展性任務(wù)。這些活動組合之后擁有共同的教學(xué)目標(biāo)，可能包括的步驟有：制定計劃，通過讀、聽、訪談等手段收集信息，討論信息，解決問題，口頭或書面匯報，成果展示”［3］276。項目教學(xué)法融合了多種教育學(xué)理論，包括認(rèn)知主義、社會建構(gòu)主義、認(rèn)知教學(xué)法、社會發(fā)展理論、學(xué)生導(dǎo)向理論和建構(gòu)主義等［4］。

國內(nèi)應(yīng)用項目教學(xué)法的實踐很多，但應(yīng)用于外語課堂的實例卻是少數(shù)［5］，其中大多是用于高職高專外語課程［6，7］，或是本科階段的英語教學(xué)［8－10］，而用于研究生英語教學(xué)的研究卻非常少，而且這些研究中應(yīng)用的多為實踐型項目，調(diào)查研究型項目還未有人涉足。然而，項目教學(xué)法與研究生英語課堂有天然的契合點。首先，目前大部分研究生英語課堂仍然沿用了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低，這與現(xiàn)在所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖，而項目教學(xué)法能大大提高學(xué)生的參與度。其次，研究生經(jīng)過本科階段的英語學(xué)習(xí)，都通過了大學(xué)英語四級和研究生英語入學(xué)考試，已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z言水平，能夠完成綜合性的項目。更重要的是，研究生培養(yǎng)的一個主要目標(biāo)是掌握基本的研究能力和學(xué)術(shù)寫作能力，也就是分析問題、推理和呈現(xiàn)想法的能力，這正是項目教學(xué)法的突出優(yōu)勢，更是調(diào)查研究型項目的特點。本文便以此為突破口，嘗試將調(diào)查研究型項目應(yīng)用于研究生英語的課堂教學(xué)中。

二、研究方法

本研究旨在通過讓學(xué)生開展調(diào)查研究型項目，改善研究生英語課程的教學(xué)效果，為此采用了行動研究的方法。行動研究是由教師本人而非專業(yè)研究人員對自己的教學(xué)開展的一種實踐者研究，被教育專家Carr和Kemmis定義為“由社會情境的參與者開展的自我反思性探究，其目的是改善他們自身的實踐、對實踐的理解、開展實踐的情境三者的合理性與公正性”［11］162，被公認(rèn)為教師改善教學(xué)實踐的有效途徑［12，13］。國內(nèi)行動研究專家王薔指出，行動研究可分為解決實際問題的開放型研究和直接應(yīng)用新的教學(xué)方法的定向型研究，后者包括的研究步驟有：發(fā)現(xiàn)新觀點或新方法、制定行動方案、實施方案、調(diào)整方案、觀察和收集數(shù)據(jù)、分析與評價效果、撰寫研究報告［14］。

本研究即屬于定向型行動研究，目的是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、語言能力、學(xué)習(xí)自主性并培養(yǎng)他們初步的研究能力。研究對象是研究生英語（即研究生的公共基礎(chǔ)英語課）的兩個班共81人，其中男生48人，女生33人，都來自理工科專業(yè)。他們大部分為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，小部分有全職工作經(jīng)歷，英語水平參差不齊，與同類學(xué)生相比都在中等及以下水平。

三、行動方案的制定與實施

定向型行動研究在選定教學(xué)方法之后，接下來的步驟就是制定行動方案、實施方案和收集數(shù)據(jù)。筆者制定了以下詳細(xì)的行動方案。

首先，學(xué)生按照自愿原則組成四人小組，每組負(fù)責(zé)一個調(diào)查研究型項目，每個項目都與課本上一個單元的主題相關(guān)，這些主題范圍廣泛，包括語言、新新人類、成功、抑郁癥等。將項目內(nèi)容與課本內(nèi)容相聯(lián)系的目的一方面是課本內(nèi)容能為學(xué)生完成項目提供語言支持，另一方面做項目的過程可以鞏固課本知識，反過來又能學(xué)以致用，使課本學(xué)習(xí)更有實際意義。

第二步，教師提前一兩周布置與所要教的單元主題相關(guān)的幾個問題，負(fù)責(zé)該單元的小組選定其中一個問題進(jìn)行調(diào)查研究，研究程序包括文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查。學(xué)生根據(jù)選題查找相關(guān)英文文獻(xiàn)、了解基本知識，然后根據(jù)文獻(xiàn)信息設(shè)計問卷并進(jìn)行調(diào)查。要求問卷調(diào)查人數(shù)至少三十人（這是定量研究的基本要求），以同班同學(xué)為主，問卷語言須使用英語，如有困難可用雙語。調(diào)查結(jié)束后該小組統(tǒng)計、分析結(jié)果并得出結(jié)論。

第三步，在該單元的教學(xué)結(jié)束后，小組在課上做項目匯報，在黑板上（授課教室沒有多媒體設(shè)備）用板書呈現(xiàn)研究問題、研究方法、調(diào)查結(jié)果，并對全班同學(xué)進(jìn)行口頭匯報，匯報結(jié)束后還須回答其他學(xué)生和教師就項目提出的問題。課堂上一切活動均用英語完成。至此項目完成。

方案制定后，整個實施過程十分順利，學(xué)生不但嚴(yán)格按照以上步驟做項目，而且還經(jīng)常有讓教師喜出望外的表現(xiàn)。例如每次項目匯報當(dāng)天，匯報小組的成員都會提前很久來到教室，在黑板上寫下匯報提綱并畫出圖表，他們的板書十分引人注目、令人贊嘆，連附近教室的師生都會被吸引來駐足觀看、直到上課鈴響才不舍地離開。而這一切都是學(xué)生主動自愿的行為，教師完全沒有進(jìn)行干預(yù)或提出這樣的要求。

在研究期間，教師還對學(xué)生在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，課下對學(xué)生進(jìn)行非正式訪談，并在期末對學(xué)生做了關(guān)于項目教學(xué)的問卷調(diào)查，以了解和測量此次行動研究的效果，這就是行動研究步驟中的“觀察與收集數(shù)據(jù)”。

四、效果分析與評價

行動方案實施完成后，教師的觀察、訪談及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，項目教學(xué)法取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提高、語言能力進(jìn)步、學(xué)習(xí)者自主性增強(qiáng)以及其他能力的提升，但也存在一些尚待解決的問題。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)提高

好的教學(xué)方法首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，這樣才有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而此次項目教學(xué)做到了這一點。問卷調(diào)查中75%的學(xué)生認(rèn)為項目教學(xué)使他們的學(xué)習(xí)興趣得到提高或很大的提高（見圖1），在問卷的開放性問題中，他們也給出了相似的回答，例如“可以調(diào)動同學(xué)主動學(xué)習(xí)英語的積極性，而且對于完成project的同學(xué)來說有一定的成就感，提高了興趣”，“提高學(xué)生的積極型，以及學(xué)習(xí)英語的興趣，使上課的氣氛更加活躍”，“對英語教學(xué)有一種調(diào)味劑的作用，使課堂內(nèi)容生動了許多”，等等。

課堂觀察也印證了以上結(jié)果。一些英語水平偏低的學(xué)生對做項目表現(xiàn)出很大的熱情，并且在匯報項目時表現(xiàn)出色，而這些學(xué)生在做項目之前在課堂上都很沉默。其中一名學(xué)生A口語能力很弱，課堂上通常只聽講不發(fā)言，然而他在匯報項目時卻十分自信、情緒激昂，盡管他不標(biāo)準(zhǔn)的語調(diào)引得有的學(xué)生忍不住發(fā)笑，但他匯報結(jié)束后全班學(xué)生都報以熱烈的掌聲。另一些學(xué)生原本對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，但在項目實施過程中卻非常積極。例如學(xué)生B平時每節(jié)課都坐在教室最后一排并且總是心不在焉，但輪到他所在的小組做項目時，他主動地讀了很多相關(guān)的英語材料并進(jìn)行了非常清晰的總結(jié)，最后在課上做了一次內(nèi)容豐富的匯報。除此以外，當(dāng)學(xué)生作為聽眾聽其他小組匯報項目時，他們明顯比在其他課堂活動中更加專注。

圖1　項目教學(xué)對學(xué)習(xí)興趣的影響

2.語言能力提升

在外語教學(xué)中，學(xué)生語言能力的提高是教學(xué)最主要的也是最終的目的。測量語言能力的最直接手段是測試，但由于項目教學(xué)只是整體教學(xué)的一部分，而測試中無法分辨能力提高的來源，即哪些能力是由于項目教學(xué)提高的，哪些能力是由于其他教學(xué)行為而提高，所以測試并不適用于本研究。筆者于是采用了問卷調(diào)查收集這方面的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自己判斷項目教學(xué)是否對他們的語言能力產(chǎn)生了影響。令人欣喜的是，問卷的封閉性問題中所有學(xué)生都表示在項目過程中自己的語言能力得到了提高，尤其是在翻譯、口語和詞匯學(xué)習(xí)方面進(jìn)步較大（見圖2），而在開放性問題中學(xué)生還提及在英語表達(dá)、應(yīng)用和學(xué)習(xí)方法方面的受益，例如“提高了表述能力、語言組織能力”，“能互動，提高英語的實踐能力，學(xué)以致用”，“能更好了解學(xué)習(xí)英語的方法和用途”等。

圖2　項目教學(xué)對語言各技能的提高

3.學(xué)習(xí)者自主性增強(qiáng)

學(xué)習(xí)者自主性是語言教學(xué)研究中常提及的重要概念，指的是“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”［15］，簡而言之就是自愿、自覺地學(xué)習(xí)。自主性的強(qiáng)弱決定了學(xué)習(xí)者是否可以長期、持續(xù)地學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的最終結(jié)果如何，因此它是很多外語教學(xué)研究者和教師都著力培養(yǎng)的一項能力。本研究中，做項目的過程為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性創(chuàng)造了條件，大部分學(xué)生在問卷中都反映自己在項目過程中會主動查詞匯、讀英文文獻(xiàn)（見圖3、4），在開放性問題中還直接陳述自己的學(xué)習(xí)者自主性得到提高，例如他們說“project使我更主動的去查找相關(guān)的資料、詞匯、獲益匪淺”，“能讓學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)英語，更客觀地評估自己的水平”，“project活動時的課堂變得更豐富，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性”，等等。

圖3　主動查詞典的情況

圖4　主動查閱英文文獻(xiàn)的情況

4.其他能力的改善

項目教學(xué)不僅使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)受益，他們其他方面的能力也得到了提高。因為項目本身是調(diào)查研究型的，所以一個直接的影響就是初步培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力，他們在問卷中反映通過做項目自己提高了分析能力、了解了社會科學(xué)研究的知識，而且他們認(rèn)為學(xué)到了更多課外知識，發(fā)展了合作精神，還收獲了與同學(xué)間更融洽的友誼。例如他們在問卷中說“能鍛煉自己分析問題、處理問題的能力”，“給學(xué)生鍛煉和思維的空間，在做的過程中，體會更深的是思維的轉(zhuǎn)變，希望繼續(xù)這種活動，將受益匪淺”，“鍛煉團(tuán)隊合作的能力，開闊視野”，“加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流、聯(lián)系”等。

5.項目教學(xué)的不足

盡管項目教學(xué)在兩個研究生英語班的實施取得了良好的效果，但仍然存在一些不足。以上圖表顯示有少數(shù)學(xué)生在一些方面未從中獲益，學(xué)生在問卷中也反饋了一些問題和建議，例如項目匯報時匯報小組與聽眾之間缺乏互動，小組成員之間在項目中的投入不均衡，匯報中存在一些語言錯誤未能修改，另外他們還需要教師的更多幫助與支持，并希望有針對項目的評價系統(tǒng)。

但總體而言，項目教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的、令人欣喜的影響。問卷數(shù)據(jù)表明78%的學(xué)生認(rèn)為項目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更為有效，而86%的學(xué)生希望能夠繼續(xù)這種方法。

五、反思與結(jié)論

在行動研究中，教師的批判性自我反思至關(guān)重要，通過有效的反思能夠挖掘出教學(xué)中真正的問題、找出教學(xué)改善的關(guān)鍵。本研究中，筆者經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師角色可以進(jìn)一步加強(qiáng)，例如給學(xué)生提供更多項目過程中的指導(dǎo)、調(diào)查研究方法的培訓(xùn)以及語言支持，在項目匯報時可以更多地鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論以加深對項目主題的理解。其次，在項目的具體要求上，可以讓學(xué)生在口頭匯報之后遞交書面報告，從而增加學(xué)生語言練習(xí)的機(jī)會并就語言問題提供更細(xì)致的指導(dǎo)，另外可以制定項目評估方案，使學(xué)生更明確項目完成的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的均衡參與。最后，在研究的設(shè)計上，可在研究前期對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果更有針對性地制定研究計劃。

簡言之，本研究通過在研究生英語教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查研究型項目，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、語言能力、學(xué)習(xí)者自主性及其他能力都有顯著的積極作用，受到學(xué)生的歡迎，研究和教學(xué)都獲得了成功。但為了讓項目教學(xué)發(fā)揮更大的作用，教師需要明確自身指導(dǎo)者、輔助者和反饋者的角色，在項目設(shè)計上注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的落實，制定細(xì)致的項目評估方案，并且一切教學(xué)行為都要基于先期的學(xué)生需求調(diào)查與分析，做到“對癥下藥”。

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（責(zé)任編輯劉俊起）

陳芳，中國石油大學(xué)（北京）外國語學(xué)院講師，北京102249；趙秀鳳，中國石油大學(xué)（北京）外國語學(xué)院院長，教授，北京102249。

中國石油大學(xué)（北京）科研基金項目（編號：YJRC－2013－24）