李旭

美國專業(yè)科學(xué)碩士（PSM）項(xiàng)目發(fā)展的動因、特點(diǎn)及問題

李旭

對美國專業(yè)科學(xué)碩士（PSM）項(xiàng)目發(fā)展的動因、特點(diǎn)及問題進(jìn)行分析。認(rèn)為專業(yè)科學(xué)碩士項(xiàng)目在美國興起，源自美國研究生教育加強(qiáng)自身類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)調(diào)整的三重訴求。它以注重區(qū)域市場需求、校企協(xié)同和跨學(xué)科知識為特色，在新世紀(jì)獲得了快速發(fā)展。但經(jīng)費(fèi)縮減、傳統(tǒng)偏見、就業(yè)壓力及跨學(xué)科教學(xué)融合不力等問題，卻深刻制約著其發(fā)展后勁。從正反兩個方面分析了美國專業(yè)科學(xué)碩士項(xiàng)目的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對我國研究生教育改革的啟示。

專業(yè)科學(xué)碩士；跨學(xué)科；區(qū)域市場需求

專業(yè)科學(xué)碩士（Professional Science Master，PSM）項(xiàng)目以培育創(chuàng)業(yè)者、高技術(shù)企業(yè)管理者、科學(xué)經(jīng)紀(jì)人、專利鑒定家等人才為主要目標(biāo)［1］，是美國研究生教育面向21世紀(jì)的一項(xiàng)重要創(chuàng)新。對其發(fā)展需求、特點(diǎn)及問題的梳理，有助于為我國研究生教育改革提供啟示。

一、專業(yè)科學(xué)碩士的興起：美國研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的三重動因

20世紀(jì)80年代末，美國十余所大學(xué)在金融數(shù)學(xué)、生物技術(shù)等自然科學(xué)領(lǐng)域建立了新型的專業(yè)性碩士學(xué)位項(xiàng)目，這可以看成是PSM項(xiàng)目的雛形。但由于其在各大學(xué)中相對獨(dú)立，因此在當(dāng)時并未產(chǎn)生太多影響。20世紀(jì)90年代末，斯隆基金會（Alfred P.Sloan Foundation）開展的一項(xiàng)全國范圍的雇主需求調(diào)查顯示：美國公司緊缺和急需精通交流與商務(wù)技能的科技人才［2］。為了使學(xué)生在獲得科學(xué)領(lǐng)域高級訓(xùn)練的同時，也能夠發(fā)展雇主十分看重的工作技能，斯隆基金會自1997年開始資助PSM項(xiàng)目的創(chuàng)建。同年，克萊蒙特學(xué)院集團(tuán)（Claremont Colleges Group）下屬科學(xué)與工程學(xué)院的里格斯（Henry Riggs）院長與凱克基金會（William M.Keck Foundation）接洽，希望后者投資建立一個只培養(yǎng)PSM的研究生院，為加利福尼亞州的生物技術(shù)工業(yè)提供專業(yè)人才，并使其通曉知識產(chǎn)權(quán)、金融和工商管理知識［3］。在此構(gòu)想基礎(chǔ)上，凱克基金會投資5000萬美元建立了凱克研究生院（Keck Graduate Institute，KGI），旨在培養(yǎng)“能夠?qū)⒒A(chǔ)性科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用以提高人民健康水平的科學(xué)家和工程師”［4］。從2003年起，斯隆基金會向美國研究生院理事會（Council of Graduate Schools，CGS）撥?？钣糜赑SM的調(diào)研。在基金會的支持下，PSM在美國快速興起。

隨著規(guī)模的擴(kuò)大，PSM逐漸走向組織化和制度化。2005年各校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開始商議建立一個專門的協(xié)會。同年底，國家創(chuàng)新法案（The National Innovation Act）將PSM介紹給美國國會［5］。2006年初，CGS承擔(dān)起資助和擴(kuò)展該項(xiàng)目的主要責(zé)任。2007年在斯隆基金會的資助下，全國專業(yè)科學(xué)碩士協(xié)會（National Professional Science Master’s Association，NPSMA）正式成立，通過定期組織會議、發(fā)布研究報告等方式推動了項(xiàng)目交流與拓展。同年8月，《美國競爭法案》（America COMPETES Act）①全稱為《美國為有意義地促進(jìn)杰出技術(shù)、教育與科學(xué)創(chuàng)造機(jī)會法案》（America Creating Opportunities to Meaningfully Promote Excellence in Technology，Education，and Science Act）.授權(quán)國家科學(xué)基金會（National Science Foundation，NSF）撥?？钪С?00余項(xiàng)PSM的創(chuàng)建和改進(jìn)［6］。2011年，加利福尼亞州等五個州的大學(xué)完成了項(xiàng)目的全系統(tǒng)化運(yùn)動（system－wide PSM initiatives）。2012年，全國專業(yè)科學(xué)碩士辦公室（National PSM Office）在KGI建立起來，接替了CGS的工作專門負(fù)責(zé)項(xiàng)目的聯(lián)系與指導(dǎo)。

經(jīng)過近20年的發(fā)展，PSM項(xiàng)目從1997年的8個增長到2014年在152所高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立的322個項(xiàng)目［7］，覆蓋范圍遍布美國35個州和哥倫比亞特區(qū)，并延伸至英、澳、韓等海外地區(qū)［8］。學(xué)生規(guī)模相應(yīng)迅速擴(kuò)展，2013年秋季注冊生數(shù)達(dá)5680人；同年在美國的學(xué)位授予數(shù)達(dá)1931人［9］ⅤⅢ。PSM教育已成長為美國研究生教育中一支不可忽視的新生力量。

從背景與動力來看，PSM項(xiàng)目的興起來自于美國研究生教育加強(qiáng)自身類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)調(diào)整的三重訴求，這在本質(zhì)上符合研究生教育滿足經(jīng)濟(jì)和市場訴求的發(fā)展規(guī)律。

首先，面對經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的壓力，研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整在類型上亟須加大科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位的比例。20世紀(jì)90年代，美國新技術(shù)革命突飛猛進(jìn)，帶動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和生產(chǎn)率的大幅提升，促使其經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了近十年的全面高速增長。然而2001年初呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)衰退跡象卻為其經(jīng)濟(jì)繁榮敲響了警鐘，科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的核心驅(qū)動作用日益凸顯，美國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)隨之迅速發(fā)展，市場對應(yīng)用型科學(xué)家提出迫切需求。事實(shí)上，美國歷來都很重視科技發(fā)展及其人才培養(yǎng)，但是受到科技轉(zhuǎn)化速率加快以及“實(shí)際經(jīng)濟(jì)周期”（Real Business Cycle）下技術(shù)沖擊加大的影響，新時期對科技人才專業(yè)應(yīng)用能力的訴求空前高漲，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)和復(fù)蘇經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈愿望更放大了這一需求。美國科學(xué)領(lǐng)域研究生教育長期秉持的學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)顯然與上述需求不相匹配，因此，其向?qū)I(yè)學(xué)位的分化勢在必行。

其次，面對人才供需的雙重壓力，研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整在層次上亟須向碩士層次傾斜。從勞動力市場需求來看，21世紀(jì)的美國大學(xué)已不像20世紀(jì)六七十年代那樣在高等教育大眾化的推動下滿懷增加教師崗位的熱情，學(xué)術(shù)勞動力市場相對萎縮［10］，然而亟待發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)卻對高層次人才提出了強(qiáng)烈渴求。這些雇主雖然看重雇員的研究生教育經(jīng)歷，但并不需要他們接受博士層次的科研訓(xùn)練，而更注重其專業(yè)應(yīng)用能力。因此，科學(xué)領(lǐng)域的非學(xué)術(shù)勞動力市場對擴(kuò)展碩士層次的研究生教育提出了格外迫切的需求①美國國家研究委員會等機(jī)構(gòu)于2008年發(fā)布的報告《科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才：面向競爭性世界的碩士教育》（Science Professionals：Master’s Education for a Competitive World）集中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)碩士層次人才培養(yǎng)的重要性，指出其有助于專業(yè)人才將科學(xué)知識與技能通過參與、改造、學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)等活動更好地貢獻(xiàn)于企業(yè)、政府和非營利組織的發(fā)展。資料來源：Committee on Enhancing the Master's Degree in the Natural Sciences，Board on Higher Education and Workforce，Policy and Global Affairs，National Research Council of the National Academies.Science Professionals：Master’s Education for a Competitive World.Washington，D.C.：The National Academies Press，2008.。與旺盛的市場需求相比，科學(xué)領(lǐng)域的人才供給相對乏力。20世紀(jì)末期以來，美國攻讀科學(xué)學(xué)位的研究生增長率遠(yuǎn)低于其他學(xué)科，學(xué)位授予比例下滑②從1986～1987學(xué)年到2006～2007學(xué)年，美國STEM學(xué)科碩士學(xué)位授予數(shù)從72602人增加到118995人，增幅64%，遠(yuǎn)低于同期其他學(xué)科104%的增長率（參見參考文獻(xiàn)［4］）。，其中國際學(xué)生所占比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，本土的科學(xué)人才后備力量堪憂［11］。美國科學(xué)領(lǐng)域的研究生教育向來注重學(xué)術(shù)研究，偏重于博士生培養(yǎng)，碩士生教育往往被視為攻讀博士學(xué)位前的準(zhǔn)備階段?？茖W(xué)領(lǐng)域的學(xué)生從本科畢業(yè)后直至獲取博士學(xué)位一般至少需要7至8年，在新時期經(jīng)濟(jì)危機(jī)深化和就業(yè)壓力增大的背景下，許多學(xué)生并不愿承擔(dān)相應(yīng)機(jī)會成本而希望盡早就業(yè)，然而僅獲得碩士層次科學(xué)學(xué)位的學(xué)生在勞動力市場中往往缺乏競爭力。在此兩難處境下，一些學(xué)生不得不轉(zhuǎn)向其他專業(yè)繼續(xù)深造，這也造成了科學(xué)領(lǐng)域研究生流失率的增大，其中不乏造詣良好的學(xué)生。因此，如何創(chuàng)造一條從碩士教育通往勞動力市場的道路，便顯得尤為重要。

再次，面對創(chuàng)新型高科技企業(yè)的大量涌現(xiàn)，研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整在科類上亟須向跨學(xué)科領(lǐng)域拓展。隨著美國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，一批具有自主創(chuàng)新性的中小型科技企業(yè)大量涌現(xiàn)，其創(chuàng)業(yè)者多來自科學(xué)領(lǐng)域，但他們通常缺乏經(jīng)營企業(yè)的知識與經(jīng)驗(yàn)，存在著產(chǎn)品營銷等方面的不足。而面對科技含量較高的現(xiàn)代企業(yè)，那些試圖參與管理的工商管理類專業(yè)人才（如MBA）則存在著缺乏科學(xué)領(lǐng)域知識背景的致命弱點(diǎn)。在這種形勢下，將科學(xué)知識與管理知識相融合便顯得尤為必要。以跨學(xué)科知識傳授為特點(diǎn)的PSM項(xiàng)目由此應(yīng)運(yùn)而生，填補(bǔ)了專業(yè)人才空缺。

二、美國專業(yè)科學(xué)碩士項(xiàng)目的運(yùn)作特點(diǎn)

PSM項(xiàng)目一般學(xué)制為兩年，它以特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，形成了獨(dú)特的運(yùn)作特點(diǎn)。

1.項(xiàng)目開發(fā)注重區(qū)域市場需求分析

與科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)性碩士項(xiàng)目主要依據(jù)學(xué)科知識的發(fā)展而變革不同，PSM項(xiàng)目的開發(fā)更多依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其勞動力市場需求。早在斯隆基金會提供資助之初便提出，高校在發(fā)展新的PSM項(xiàng)目之前，要對地方和區(qū)域的勞動力需求進(jìn)行分析［3］。在此要求下，院校須在項(xiàng)目建立之前對本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)類型需求、人才需求量、愿意在資金、設(shè)備、實(shí)習(xí)、招聘等方面給予支持的企業(yè)情況、既有學(xué)位項(xiàng)目滿足需求的效果等內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)研，以評估項(xiàng)目與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、未來職業(yè)崗位工作、院校整體學(xué)位課程等方面的契合性，從而決定PSM專業(yè)和培養(yǎng)方案。例如，2004年美國加州州立大學(xué)（California State University）17家分校在籌備創(chuàng)建或增加PSM項(xiàng)目前，便由大學(xué)教學(xué)委員會委托加州科學(xué)技術(shù)委員會（California Council on Science and Technology）對產(chǎn)業(yè)需求、項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境和前景等開展調(diào)研，后者聯(lián)合多個組織歷經(jīng)數(shù)月完成的報告《加州PSM學(xué)位的工業(yè)前景》為學(xué)校最終確定項(xiàng)目內(nèi)容和遍及全州的合作伙伴資源等提供了決策依據(jù)［12］。

PSM項(xiàng)目的開發(fā)十分注重對本地區(qū)產(chǎn)業(yè)及勞動力市場需求進(jìn)行分析，這有助于人才培養(yǎng)從項(xiàng)目設(shè)立伊始就具有較好的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性和市場融入性。正因如此，美國不同地區(qū)高校所設(shè)立的PSM項(xiàng)目往往富有區(qū)域性專業(yè)特色，彰顯了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)與需求。

2.人才培養(yǎng)注重通過校企協(xié)同促進(jìn)教育與職業(yè)的有機(jī)融合

與傳統(tǒng)科學(xué)碩士研究生主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練不同，PSM的培養(yǎng)十分注重校外工商業(yè)界專業(yè)人士或一線用人單位指導(dǎo)者的深度參與，通過校企協(xié)同方式促進(jìn)研究生跨學(xué)科專業(yè)技能的提升。

在課程設(shè)置方面，PSM包含兩類課程。一是科學(xué)課程，針對不同專業(yè)的學(xué)生提供自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的專業(yè)知識。它一般占課程總學(xué)分的一半以上，由校內(nèi)教師講授，旨在提升學(xué)生在專業(yè)知識技術(shù)方面的素養(yǎng)，滿足雇主對具有高級科學(xué)技能但又無需具備博士學(xué)位的人才的需求［2］。二是附加課程，它一般僅占課程總量的三分之一，內(nèi)容涉及商務(wù)、管理、政策、法律等專業(yè)知識，一般由校外工商業(yè)界專家講授，既注重跨學(xué)科知識傳授，又注重緊貼一線用人需要拓展學(xué)生的基本商業(yè)技能、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目管理能力、處理法律事務(wù)的能力等。

在實(shí)習(xí)方面，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作情境和校內(nèi)外專家的共同指導(dǎo)。院校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一般會幫助學(xué)生安排實(shí)習(xí)單位，包括企業(yè)、政府和非營利組織，實(shí)習(xí)單位通常付給學(xué)生一定報酬。實(shí)習(xí)時長從150小時到12個月不等，在時間安排上各院校也做法不一：有的安排兩學(xué)年之間的假期，有的單獨(dú)安排實(shí)習(xí)學(xué)時，有的則在入學(xué)前的假期實(shí)習(xí)［13］。為提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，校方和實(shí)習(xí)單位分別指派教師為學(xué)生提供多方面的咨詢和指導(dǎo)，并注重雙方導(dǎo)師間的溝通。實(shí)習(xí)表現(xiàn)是學(xué)生滿足畢業(yè)要求的依據(jù)之一。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的同時，實(shí)習(xí)單位會從中選拔和培養(yǎng)有潛力的未來員工。近兩年在PSM畢業(yè)生所獲得的新工作中，約有20%左右來自于其實(shí)習(xí)單位［14－16］。這使得實(shí)習(xí)不僅構(gòu)成人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更成為諸多學(xué)生職業(yè)生涯的起點(diǎn)。

PSM項(xiàng)目在課程教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)在校外工商業(yè)界一線專業(yè)人士的廣泛參與基礎(chǔ)上開展校企協(xié)作，并十分注重這種協(xié)作的深入性。CGS在2011年出版的《專業(yè)科學(xué)碩士：美國研究生院理事會對項(xiàng)目建立的指南》（Professional Science Master’s：A CGS Guide to Establishing Programs）中明確規(guī)定，所有PSM項(xiàng)目都要設(shè)立一個由一線用人單位的專家組成的校外顧問委員會（Advisory Board）①在不同的高?；?qū)I(yè)科學(xué)碩士項(xiàng)目中，校外顧問委員會的組成不盡相同，其委員來自企業(yè)、地方政府、社區(qū)等不同領(lǐng)域，但企業(yè)代表往往是必有的組成成員，在委員會中具有重要地位。，參與培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)置和開發(fā)、教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)、對項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)性評價等，這為協(xié)同性人才培養(yǎng)提供了進(jìn)一步的制度保障。

3.畢業(yè)考核注重跨學(xué)科實(shí)踐技能的綜合應(yīng)用

與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性科學(xué)碩士的學(xué)位授予要求不同，PSM學(xué)生不需要寫畢業(yè)論文，但要在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成一個頂峰方案設(shè)計(jì)（Capstone Project）。該設(shè)計(jì)一般以實(shí)際問題為導(dǎo)向，以小組合作為普遍形式，以提升和檢驗(yàn)學(xué)生跨學(xué)科知識技能的實(shí)踐應(yīng)用能力為核心目標(biāo)。它要求研究生在校外顧問委員會一線專家的指導(dǎo)下確定選題，在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用科學(xué)和管理領(lǐng)域的專業(yè)知識探尋解決問題的辦法，撰寫方案報告。報告由高校教師和校外顧問委員會的專家共同評定，作為研究生畢業(yè)及獲取學(xué)位的最終依據(jù)。這種畢業(yè)考核模式彰顯了PSM教育對跨學(xué)科知識應(yīng)用能力的高度重視。

三、美國專業(yè)科學(xué)碩士發(fā)展中的問題與挑戰(zhàn)

盡管近些年P(guān)SM在美國發(fā)展迅速，但其自身及外部環(huán)境存在的一些問題仍從不同方面影響著其進(jìn)一步發(fā)展。

1.經(jīng)費(fèi)投入縮減，資助渠道變更

基金會作為最主要的經(jīng)費(fèi)來源為PSM項(xiàng)目的發(fā)展提供了有力支持，然而2011年初，斯隆基金會結(jié)束了對項(xiàng)目長達(dá)14年的資助，盡管其在多年前已經(jīng)表明會逐漸減少并最終停止這一投入，但資助的現(xiàn)實(shí)終止仍然帶來了不小沖擊。聯(lián)邦政府對于項(xiàng)目投資的不確定性更進(jìn)一步加劇了經(jīng)費(fèi)削減的危機(jī)，無論NSF還是其他機(jī)構(gòu)都沒有明確表示要對項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)行資助。近兩年P(guān)SM項(xiàng)目增長率的降低①參見NPSMA官網(wǎng)數(shù)據(jù)：http：//www.npsma.org/milestone－com.與經(jīng)費(fèi)投入的減少不無關(guān)系。如何拓展資金來源，日益成為PSM項(xiàng)目改革的重要議題。

值得慶幸的是，來自地方企業(yè)的資助在一定程度上緩解了經(jīng)費(fèi)壓力，但這種資助的前提建立在PSM項(xiàng)目與地區(qū)產(chǎn)業(yè)或企業(yè)發(fā)展需求緊密相連的基礎(chǔ)之上。例如加利福尼亞州以生物技術(shù)和生物醫(yī)藥為支柱產(chǎn)業(yè)，該州圣地亞哥州立大學(xué)（San Diego State University）的科學(xué)學(xué)院在發(fā)展生物與醫(yī)藥信息等PSM項(xiàng)目的過程中，便獲得了來自當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的大力資助。由此可見，經(jīng)費(fèi)投入的難題，已從如何獲取政府與基金會的資助問題，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得來自地區(qū)或地方企業(yè)的資助問題。從研究生教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的視角來看，這種經(jīng)費(fèi)來源的轉(zhuǎn)變符合專業(yè)學(xué)位研究生教育高水平發(fā)展的規(guī)律，但同時也為項(xiàng)目開發(fā)及校企協(xié)作提出了更高要求。

2.社會對科學(xué)領(lǐng)域碩士學(xué)位的傳統(tǒng)偏見難以消除

美國科學(xué)領(lǐng)域研究生教育有著嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，其碩士學(xué)位常常被視為對那些不能完成博士學(xué)業(yè)的失敗者的安慰性獎勵，這種思想偏見給PSM的發(fā)展帶來了無形阻礙。直至21世紀(jì)早期，PSM的社會認(rèn)可度依然不高，不少畢業(yè)生面臨著就業(yè)難題。調(diào)查顯示，在生物科學(xué)領(lǐng)域一些項(xiàng)目中，僅有兩成畢業(yè)生可以進(jìn)入對口企業(yè)工作，有半數(shù)學(xué)生不得不無奈選擇留校繼續(xù)深造［17］。就業(yè)的不利也反過來挫傷了學(xué)生申請項(xiàng)目的積極性。

近十年來，隨著PSM教育的制度化和國家政策的支持，用人單位對該學(xué)位的認(rèn)可度不斷提高。在此形勢下，項(xiàng)目申請人數(shù)和比例均呈現(xiàn)出整體上升的趨勢［9］，其畢業(yè)生的就業(yè)率也大幅提高，近三年在企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例均達(dá)到60%以上［16］。盡管如此，一些大型企業(yè)在人才招聘時優(yōu)先雇用MBA、工程師及博士的習(xí)慣仍難以消除［17］，PSM的發(fā)展依然阻礙重重。依據(jù)美國教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center of Education Statistics，NCES）發(fā)布的科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科學(xué)士學(xué)位獲得者人數(shù)，以及CGS調(diào)查獲得的PSM申請者人數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)領(lǐng)域本科畢業(yè)生直接申請PSM的比例很小，僅在1%至2%之間。這固然受制于該新興項(xiàng)目相對有限的發(fā)展規(guī)模，但同時也與上述傳統(tǒng)偏見息息相關(guān)。較之于人文社科領(lǐng)域碩士層次專業(yè)學(xué)位的拓展，科學(xué)領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.就業(yè)壓力逐漸增大，項(xiàng)目發(fā)展隱患重重

從就業(yè)去向來看，企業(yè)已經(jīng)成為PSM的主要輸送地，依據(jù)CGS的調(diào)查，2011至2013年有六成以上的畢業(yè)生在企業(yè)就職（見圖1）。相比之下，在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)就業(yè)的人數(shù)比例明顯較小，且逐年降低。這種就業(yè)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的契合性。從學(xué)用匹配度來看，多數(shù)畢業(yè)生都在與專業(yè)匹配或相關(guān)的領(lǐng)域工作，該比例逐年提高，自2011至2013年分別達(dá)到88.4%、89.9%和91.2%［14－16］。

圖1　2011～2013年美國專業(yè)科學(xué)碩士畢業(yè)生的就業(yè)去向［16］

然而，看似良好的就業(yè)形勢下也隱藏著諸多問題。一方面，就業(yè)率整體下滑，從2011年的90.7%下降到2013年的77.6%（見表1）①受信息收集時間的限制，2013的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)時仍有學(xué)生尚未畢業(yè)或尚未落實(shí)工作，導(dǎo)致該年就業(yè)率明顯低于前兩年。盡管這不足以反映2013屆專業(yè)科學(xué)碩士的真實(shí)就業(yè)率，但從CGS在每年6月份所收集的數(shù)據(jù)來看，2011至2013年專業(yè)科學(xué)碩士在此相同時間點(diǎn)找到工作的比例分別為81.6%、78.1%和77.6%，仍呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，同樣顯示出就業(yè)率下滑的隱患（數(shù)據(jù)來源見參考文獻(xiàn)［17］）。。另一方面，雖然畢業(yè)生獲得新工作（包括初次就業(yè)和工作崗位變動）的比例增幅顯著（見表2），從2011年的不足65%增長到2013年的80%以上，但他們從實(shí)習(xí)單位所獲得的就業(yè)機(jī)會逐年減少，該比例在2011至2013年分別為38.5%、21.4%和18.8%［14－16］。

表1　專業(yè)科學(xué)碩士畢業(yè)后不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的人數(shù)比例［16］13

表2　實(shí)現(xiàn)就業(yè)的專業(yè)科學(xué)碩士的就職崗位變動情況［14］

這雖然受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)后美國整體嚴(yán)峻的就業(yè)形勢影響，但依然折射出PSM自身發(fā)展的三重問題。第一，隨著地方企業(yè)用人崗位的日趨飽和，其對求職者的直接吸收能力或?qū)u趨疲軟，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位獲得工作機(jī)會的縮減即是預(yù)兆，因而項(xiàng)目亟須從長遠(yuǎn)視角開展更為廣泛深入的市場調(diào)研，開發(fā)交叉學(xué)科專業(yè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展項(xiàng)目新的生長空間。第二，學(xué)生就業(yè)“高不成低不就”的現(xiàn)象客觀存在。正如前文所述，一些大型企業(yè)將PSM拒之門外，而一些適合發(fā)揮PSM所長的小型企業(yè)卻難以求得良才，這種矛盾的持續(xù)深化必將加重就業(yè)壓力。因此項(xiàng)目發(fā)展亟待在滿足需求和提高質(zhì)量的基礎(chǔ)上增強(qiáng)影響力，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道；同時通過職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立合理的職業(yè)定位。第三，與美國大學(xué)生平均20%～23%的創(chuàng)業(yè)率相比［18］，PSM學(xué)生8.9%的創(chuàng)業(yè)率頗顯不足［16］，特別是結(jié)合教育目標(biāo)及高新技術(shù)發(fā)展活力來看，其創(chuàng)業(yè)力量更顯薄弱。因此，如何匯聚多方力量，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)資助與制度支持，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性與成功率，便成為項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的題中之義。

4.跨學(xué)科教育及其與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)環(huán)境間的融合不足

作為有別于學(xué)術(shù)路徑的新模式，PSM教育格外關(guān)注專業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)展，且在校企協(xié)同基礎(chǔ)上重視跨學(xué)科知識的運(yùn)用，然而兩類知識的融合在現(xiàn)實(shí)中卻并不盡人意。CGS的調(diào)查表明，學(xué)生對項(xiàng)目多項(xiàng)指標(biāo)滿意度評價的平均值都低于項(xiàng)目價值評價的平均值（見圖2），顯示出項(xiàng)目實(shí)施效果不同程度地落后于項(xiàng)目預(yù)期收益。其落差在“科學(xué)/數(shù)學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量”、“非科學(xué)性專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量”和“就業(yè)前景”上最為明顯，暴露出課程教學(xué)的不足及其對就業(yè)的不利影響。為解決這一問題，除了要提高兩類課程的教學(xué)水平之外，更關(guān)鍵的問題在于促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

一些項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指出，跨學(xué)科課程體系的建構(gòu)是一項(xiàng)巨大工程，特別是附加課程，如果不能在校企間建立良好合作，那么學(xué)生將失去在工商管理類課程中的選擇機(jī)會［19］。事實(shí)上，一些PSM項(xiàng)目仍然存在“換瓶不換藥”的情況。學(xué)生依然在科學(xué)家指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室從事學(xué)術(shù)研究或提供技術(shù)服務(wù)，其工作內(nèi)容更具學(xué)術(shù)性，且缺乏與管理知識的交匯［15］，這顯然與項(xiàng)目初衷相悖。因此，如何充分發(fā)揮校企協(xié)同的優(yōu)勢與特點(diǎn)，建構(gòu)合理的跨學(xué)科課程體系并切實(shí)落實(shí)，便成為其質(zhì)量提升的關(guān)鍵。CGS還指出，PSM教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)環(huán)境之間的融合也是一個很大的問題［13］。鑒于該項(xiàng)目作為研究生教育具有通過教學(xué)與科研相結(jié)合培養(yǎng)高層次人才的內(nèi)在屬性，其發(fā)展不能割裂管理類知識與科學(xué)領(lǐng)域研究生教育學(xué)術(shù)傳統(tǒng)間的深層聯(lián)系。若僅僅注重應(yīng)用技能，而完全忽視科研能力，這便背離了研究生教育面向高深知識的本質(zhì)。因此，PSM在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識與技能培養(yǎng)的同時，也要注重研究生科研素養(yǎng)的提升。

圖2　2013年美國專業(yè)科學(xué)碩士對項(xiàng)目滿意度評價的平均值與項(xiàng)目價值評價的平均值之比較［16］

四、專業(yè)科學(xué)碩士項(xiàng)目的發(fā)展對我國研究生教育改革的啟示

第一，研究生教育的發(fā)展應(yīng)積極滿足勞動力市場的多元需求，有序推進(jìn)分流機(jī)制。近年來我國研究生的就業(yè)情況不力，其根本原因在于人才供給與勞動力需求存在偏差。如何以供需平衡為基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握市場需求，促進(jìn)教育類型、層次和科類結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展極為重要，而分流機(jī)制的建立尤顯迫切。與美國相比，我國研究生教育的分流機(jī)制仍很不完善，這嚴(yán)重制約著教育質(zhì)量及其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多元需求的能力。因此，我國研究生教育在結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，還應(yīng)有序推進(jìn)分流機(jī)制的合理建立，為研究生提供多層次、多類型、多學(xué)科的教育選擇，提高人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量。

第二，研究生教育的發(fā)展應(yīng)主動契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色需要與優(yōu)勢資源，不拘一格地落實(shí)協(xié)同發(fā)展機(jī)制。美國經(jīng)驗(yàn)表明，研究生教育特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展環(huán)境，唯此才能在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共贏。在我國，盡管專業(yè)學(xué)位研究生教育在各地、各校、各專業(yè)遍地開花，但它們往往缺乏個性，存在相互仿效、跟風(fēng)發(fā)展等現(xiàn)象，弱化了專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐價值。如何緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建立因地制宜、因需而設(shè)的專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目，形成以高層次人才培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，已是結(jié)構(gòu)調(diào)整的當(dāng)務(wù)之急。

第三，研究生教育的發(fā)展應(yīng)大力拓展經(jīng)費(fèi)籌措渠道，持續(xù)優(yōu)化投入機(jī)制。長期以來，我國研究生教育的發(fā)展主要依靠財(cái)政撥款，這不僅限制了經(jīng)費(fèi)總額，也造成了高校對政府的依賴。美國專業(yè)科學(xué)碩士教育的發(fā)展啟示我們，要進(jìn)一步拓展研究生教育的經(jīng)費(fèi)來源，建立多元化的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，在充分調(diào)動市場參與積極性的同時，增強(qiáng)高校改革活力。2013年我國財(cái)政部、國家發(fā)展改革委和教育部聯(lián)合出臺的《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見》邁出了新時期深化改革的重要一步，但拓展經(jīng)費(fèi)投入渠道的任務(wù)依然艱巨，需要政界、商界、學(xué)界各方力量的共同努力。

第四，研究生教育的發(fā)展應(yīng)努力破除思想和制度上的傳統(tǒng)桎梏，全面促進(jìn)各項(xiàng)改革舉措的真正落實(shí)。聚焦于我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，盡管其規(guī)模擴(kuò)展迅速，但受傳統(tǒng)因素的影響，社會各界對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度仍然普遍低于學(xué)術(shù)學(xué)位，引發(fā)了專業(yè)學(xué)位研究生的求學(xué)顧慮及就業(yè)不利。另一方面，受制于教師隊(duì)伍、評價機(jī)制等方面的不足，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案在實(shí)施過程中常顯現(xiàn)出與學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)的趨同性，影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)涵發(fā)展亟需從外部提升社會各界對專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識，在內(nèi)部保障培養(yǎng)方案的有效落實(shí)。

第五，研究生教育的發(fā)展應(yīng)充分重視個體的學(xué)術(shù)志趣與職業(yè)生涯規(guī)劃，合理引導(dǎo)研究生進(jìn)行教育選擇。PSM較好地保護(hù)了學(xué)生的科學(xué)專業(yè)志趣，并有意識地將學(xué)習(xí)活動與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。相比之下，我國研究生教育普遍缺乏對學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的考察及系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，這往往造成研究生學(xué)習(xí)動機(jī)的弱化，帶來職業(yè)規(guī)劃模糊下的就業(yè)困難，深刻影響了質(zhì)量提升。因此，如何保護(hù)和激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)志趣，提升研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力，在我國研究生教育的內(nèi)涵式發(fā)展中具有重要意義。

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（責(zé)任編輯劉俊起）

李旭，清華大學(xué)教育研究院博士后研究人員，北京100084。

博士后科學(xué)基金面上資助項(xiàng)目“我國博士研究生教育的淘汰分流機(jī)制研究”（2014M560995）