羅英姿　顧劍秀

我國博士生培養(yǎng)與勞動力市場需求的沖突與調適
——基于博士生就業(yè)期望的調查研究

羅英姿顧劍秀

從知識生產模式轉型的宏觀視角對博士勞動力市場的供求沖突進行了理論闡釋，并基于江蘇省博士生就業(yè)期望的調查，從博士生就業(yè)期望的微觀視角實證分析當前博士生培養(yǎng)與博士生多元化的就業(yè)需求的沖突。提出通過建構旨在調適博士生培養(yǎng)標準化與市場化的聯(lián)合一體化博士生培養(yǎng)模式，有效連接博士生培養(yǎng)與勞動力市場需求，調適二者間的沖突。

博士生就業(yè)期望；勞動力市場需求；博士生培養(yǎng)；沖突；調適

隨著知識在經濟社會發(fā)展中重要性的日益提高，“知識社會”、“知識經濟”等概念應運而生。知識經濟中，知識扮演著推動生產力發(fā)展的關鍵作用，市場滲透到知識生產的領域之中。不論是知識生產主體、場所還是知識生產導向、模式都在發(fā)生巨大的轉變［1］。知識生產模式的轉型使包括政府、企業(yè)在內的多單位參與到知識生產的進程中，除高校和科研院所，越來越多的單位需要高學歷研究型人才。由于學術內外勞動力市場的綜合作用，博士畢業(yè)生的職業(yè)選擇不再以進入大學從事學術職業(yè)為限，越來越多的博士畢業(yè)生進入政府、企業(yè)或其他單位的研發(fā)部門［1］。博士畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實與博士生教育培養(yǎng)未來的大學教授這一傳統(tǒng)目標出現(xiàn)了較大的偏離。隨著博士勞動力市場需求的多元化，傳統(tǒng)博士生培養(yǎng)模式無法滿足博士生在學術勞動力市場以外就業(yè)的技能需求，也無法滿足用人單位對博士畢業(yè)生的質量要求，博士生培養(yǎng)與多元化勞動力市場需求間出現(xiàn)了沖突。本文試圖從博士勞動力市場需求的視角出發(fā)，分析當前博士生培養(yǎng)與博士勞動力市場需求間的沖突，為連接博士生培養(yǎng)與勞動力市場需求、調適二者間的沖突提出建議。

一、博士勞動力市場供求沖突的理論闡釋：知識生產模式轉型的宏觀視角

對于博士學位獲得者而言，通常面對兩種勞動力市場，即以大學為主的學術勞動力市場和大學之外的社會勞動力市場（非學術勞動力市場）。由于受到學術內外兩個勞動力市場的作用，即隨著學術勞動力市場中高校新增專任教師規(guī)模漸趨穩(wěn)定、博士生教育規(guī)模的不斷擴大以及非學術勞動力市場中包括政府、企業(yè)在內的越來越多的單位需要高學歷研究型人才，博士勞動力市場需求逐漸多元化。研究顯示，不管是在美國［2］、德國［3］、法國［4］、澳大利亞［5］還是中國［6，7］，越來越多的博士畢業(yè)生在非學術界求職。2012年，我國畢業(yè)研究生有486455人，到普通高校就業(yè)的有40293人，只占8.3%（其中碩士24404人，占碩士畢業(yè)生的5.7%；博士15889人，占博士畢業(yè)生的29.9%）［8］。

那么，我們需要思考的是，為什么博士勞動力市場需求逐漸多元化？為什么博士生培養(yǎng)與勞動力市場需求存在沖突？吉本斯等人將傳統(tǒng)知識生產模式稱為模式1，把新的知識生產模式稱為模式2［9］。模式1中，知識生產以大學為中心，內部知識生產高度學科化。模式2中知識生產主體呈現(xiàn)“異質性（heterogeneity）”和“多樣化（diversity）”特征，多在應用情景中進行，以解決問題為導向（problem－oriented）。除高校和科研院所外，包括政府和企業(yè)在內的越來越多的單位參與到知識生產的進程中。傳統(tǒng)的學科支柱（學術部門和教師）將繼續(xù)存在，但臨時的、異質性的組織形式也將同時形成。知識經濟的發(fā)展和知識生產模式的轉型使得非學術勞動力市場對博士畢業(yè)生的需求量大大增加，同時也對博士畢業(yè)生的質量提出了新的標準。傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)是與知識生產模式1相適應的，在此框架下，博士生培養(yǎng)模式基于單一學科；博士生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)知識的創(chuàng)造者、學科的傳承者；博士生質量評價以考察博士生是否具備獨立從事科學研究的能力為標準。知識生產模式2下，大學不再是單一的知識生產者，知識生產單位越來越多元化，博士畢業(yè)生就業(yè)單位也不再局限于高?；蚩蒲性核@促使博士生質量內涵、評價標準也逐漸多元化。不同質量評價主體賦予了博士生培養(yǎng)質量不同的內涵。學者共同體以知識的掌握和創(chuàng)新能力評價博士生培養(yǎng)質量；除高校以外的用人單位以知識的應用，問題的解決，團隊領導合作，可遷移性、靈活性等適應社會、服務社會的能力作為博士生培養(yǎng)質量的評價標準［7］。雖然非學術勞動力市場上用人單位對博士畢業(yè)生的需求量較以往大大增加，但是當前博士生培養(yǎng)還是按照傳統(tǒng)培養(yǎng)學術型人才的方式，博士畢業(yè)生既無法滿足自身就業(yè)的需求，也無法滿足用人單位對他們的質量需求［1］，博士生培養(yǎng)與博士勞動力市場需求間存在沖突。因此，大學必須重新思考博士生培養(yǎng)的理念和方式，以及他們的發(fā)展戰(zhàn)略和組織結構以回應環(huán)境的變化。最終，大學將由傳統(tǒng)的供給驅動型（supply－driven）組織轉變?yōu)橐粋€網絡化的、需求驅動型（demand－driven）組織［3］，以實現(xiàn)博士生培養(yǎng)與勞動力市場需求的相匹配。

二、博士勞動力市場供求沖突的實證分析：博士生就業(yè)期望的微觀視角

人的職業(yè)選擇是一個動態(tài)過程［10，11］，根據(jù)博士生就業(yè)期望可以有效推斷博士生將來的職業(yè)選擇情況。為了解當前博士生就業(yè)期望情況，我們向南京大學、東南大學、南京農業(yè)大學、南京理工大學、南京師范大學、南京林業(yè)大學、南京工業(yè)大學和南京郵電大學的全日制脫產三年級及以上學術學位博士生發(fā)放了職業(yè)期望調查問卷。樣本博士生分布于文史哲、經濟學、法學、教育學、理學、工學、農學和管理學等學科門類。問卷共發(fā)放1700份，回收1554份，回收率達91.4%。根據(jù)研究需要，本文實際用于分析的有效樣本為1467份，其中女博士生占38.7%，男博士生占61.3%。樣本博士生大多即將面臨就業(yè)，基本上能反應江蘇省博士生的就業(yè)期望情況。

1.博士生就業(yè)期望多元化

如表1所示，高校仍然是博士生將來就業(yè)的主要單位，占總數(shù)的47.9%。23.7%的博士生選擇進入公司企業(yè)，12.1%的選擇科研院所。另外，樣本博士生期望就業(yè)單位還分布于政府部門（5.5%），其他事業(yè)單位（5.3%），其他學校（2.3%），自己創(chuàng)業(yè)（2.1%），以及金融機構（1.1%）。調研數(shù)據(jù)顯示，雖然高校仍是博士生選擇就業(yè)的主要單位，但選擇政府機關、企事業(yè)單位以及創(chuàng)業(yè)的博士生也不在少數(shù)，博士生的就業(yè)領域越來越廣泛。

表1　樣本博士生就業(yè)單位期望情況

根據(jù)沈紅教授對“學術職業(yè)”的狹義定義：“學術職業(yè)”是指將四年制本科院校作為其職業(yè)發(fā)展場所的學者和他們所從事的學術工作［12］。因此，我們將選擇在高校從事教學、科研工作的看作是選擇從事學術職業(yè)，選擇在其他單位工作的看作是選擇非學術職業(yè)。統(tǒng)計結果顯示，選擇將來從事學術職業(yè)與非學術職業(yè)的博士生比例差別并不大，47.9%的博士生選擇從事學術職業(yè)，52.1%的選擇從事非學術職業(yè)。對于選擇非學術職業(yè)的博士生，更多的是選擇進入企業(yè)就業(yè)。當然，這里面有很大的學科差異。由于有些學科樣本較少，如教育學、法學，所以我們合并部分學科，將樣本博士生所在學科門類分為人文學科、社會科學學科、理學學科、工學學科和農學學科五大類。

如表2所示，大多數(shù)人文學科博士生選擇從事學術職業(yè)，占人文學科博士生總數(shù)的82.0%。社會科學學科博士生選擇學術職業(yè)的比例相較人文學科博士生來說有所下降，占比為59.7%。55%的理學學科博士生選擇學術職業(yè)，45%的選擇非學術職業(yè)。農學學科博士生選擇學術職業(yè)與非學術職業(yè)與理學學科博士生正好相反。多數(shù)工學學科博士生選擇非學術職業(yè)，這一比例占工學學科博士生總數(shù)的近63%。從樣本博士生職業(yè)類型期望的學科分布情況可以看出，博士生職業(yè)類型的選擇存在很大的學科差異性。除了學科本身的差異性外，還與社會對各學科人才的需求量及需求結構的不同有很大關系。從樣本數(shù)量看，工學學科博士生的樣本量要遠大于其他學科，與博士生供應量相對應的，工學學科博士生的社會需求量也比其他學科要大，尤其是以公司企業(yè)為代表的除高校以外的其他單位對工學學科博士生的需求量與其他學科相比更大［13］。除了學科差異性，博士生職業(yè)類型期望也存在性別差異。如表3所示，超過一半的（55.9%）男博士生選擇畢業(yè)后從事非學術職業(yè)。女博士生則相反，超過一半的（54%）女博士生更偏好畢業(yè)后從事學術職業(yè)。

2.博士生培養(yǎng)與博士生多元化的就業(yè)需求不匹配

問卷還調查了博士生根據(jù)其自身就業(yè)需求對當前博士生培養(yǎng)的滿意度、博士生培養(yǎng)內容的重要程度以及博士生培養(yǎng)各項改革措施的重要程度作出評價。我們將博士生對當前博士生培養(yǎng)的滿意情況分為“非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意”，分別賦值“5、4、3、2、1”；將博士生對博士生培養(yǎng)內容以及博士生培養(yǎng)各項改革措施重要程度的評價情況分為“非常重要、比較重要、一般、較不重要、不重要”，分別賦值“5、4、3、2、1”。如圖1所示，樣本博士生對當前博士生培養(yǎng)能讓他們了解所在研究領域的職業(yè)前景的滿意度最高，其次是能較好地培養(yǎng)他們從事學術職業(yè)的能力。但是樣本博士生對當前博士生課程滿足他們未來職業(yè)所需的滿意度不高，尤其是對博士生培養(yǎng)鼓勵他們職業(yè)選擇多元化以及能幫助他們做好從事非學術職業(yè)準備的滿意度較低。

表2　樣本博士生職業(yè)類型期望的學科分布情況　單位：人

表3　樣本博士生職業(yè)類型期望的性別分布情況　單位：人

圖1　樣本博士生基于就業(yè)需求對博士生培養(yǎng)滿意度評價

關于博士生對博士生培養(yǎng)內容重要程度的評價，如圖2所示，樣本博士生認為培養(yǎng)博士生獨立從事科學研究的能力最為重要，其次是培養(yǎng)博士生團隊合作交流能力、跨學科研究能力、組織協(xié)調能力。此外，樣本博士生認為領導力以及適應企業(yè)文化及挑戰(zhàn)的能力對于博士生也很重要。相比較而言，樣本博士生認為教學能力和創(chuàng)業(yè)能力對于博士生培養(yǎng)來說并不是很重要。

如圖3所示，對于博士生培養(yǎng)的各項改革措施，樣本博士生認為博士生培養(yǎng)目標的改革最為重要，其次是博士生培養(yǎng)評價方式的變革以及博士生培養(yǎng)應以滿足博士生職業(yè)需求為導向。樣本博士生認為高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)博士生以及實行跨學科培養(yǎng)也很重要。此外，樣本博士生認為博士生培養(yǎng)以滿足市場需求為導向并為博士生提供就業(yè)咨詢及指導也比較重要。調查結果顯示，樣本博士生認為高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)博士生以及加大政產學研合作力度的重要性相對較低。

圖2　樣本博士生對博士生培養(yǎng)內容重要程度的評價

圖3　樣本博士生對博士生培養(yǎng)改革措施重要程度的評價

三、基于勞動力市場需求的博士生培養(yǎng)模式的重塑

從樣本博士生職業(yè)類型期望的學科分布情況可以看出，不同學科博士生主要的就業(yè)方向不同。再加上不同學科的博士生培養(yǎng)方式不同，例如人文學科博士生與工學學科博士生培養(yǎng)模式肯定存在很大差異，所以博士生培養(yǎng)模式的改革也不能一概而論。但從博士勞動力市場需求和博士生培養(yǎng)整體情況看，近年來，社會上對博士生質量的批判，究其原因在于高等教育機構培養(yǎng)出來的博士所掌握的技能與社會需求之間出現(xiàn)不匹配，由此引發(fā)不論是大學，還是博士生本身，或者用人單位，均對博士生的質量表示擔憂和不滿［7］。實證調查結果顯示，超過一半的樣本博士生畢業(yè)后選擇從事非學術職業(yè)。但樣本博士生對在培養(yǎng)過程中鼓勵他們職業(yè)選擇多元化并幫助他們做好從事非學術職業(yè)的準備滿意度較低。如何調適博士生培養(yǎng)與勞動力市場需求間的沖突，基于勞動力市場需求的博士生培養(yǎng)模式的重塑關鍵在于連接博士生培養(yǎng)與勞動力市場需求。本研究主要基于博士勞動力市場需求的多元化，嘗試建構旨在調適博士生培養(yǎng)標準化與市場化的聯(lián)合一體化博士生培養(yǎng)模式（Combined－Integrated model）。

Thorlakson提出了政治科學專業(yè)人才培養(yǎng)的矩陣模型［14］（如表4所示）。該矩陣模型包含了四種基本人才培養(yǎng)模式：孤獨學者式培養(yǎng)（lonely scholar）即博士生被視為獨立的研究者；學徒式培養(yǎng)（apprenticeship）即博士生擁有導師的指導，并借助師徒形式發(fā)展學術社會化水平；標準式培養(yǎng)（standardised program）即博士生接受系統(tǒng)的學科專業(yè)訓練；以及混合式培養(yǎng)（hybrid）即博士生既接受課內學科規(guī)訓又接受課外實踐訓練。Thorlakson將培養(yǎng)的二維變化即標準化（standardisation）和一體化（intergration）作為專業(yè)培養(yǎng)矩陣模型的主要力量。標準化培養(yǎng)主要包括成為博士候選人必備的課程和考試，一體化培養(yǎng)包括擁有教學實踐鍛煉機會和要求，參加專業(yè)會議及其他專業(yè)活動。如表4所示，孤獨學者式培養(yǎng)模式的特點是低水平的課程訓練和課程外的活動，學徒式培養(yǎng)模式的特點是低水平的課程訓練和高水平的課外實踐，標準式培養(yǎng)模式的特點是高水平的課程訓練和低水平的課外訓練，混合式培養(yǎng)模式擁有更加開放和靈活的博士生培養(yǎng)手段。

表4　政治科學人才培養(yǎng)模式

根據(jù)Thorlakson提出的人才培養(yǎng)矩陣模型，本文嘗試建構博士生培養(yǎng)矩陣模型，以調適博士生培養(yǎng)的標準化與市場化間的沖突。如圖4所示，橫軸代表博士生培養(yǎng)模式的標準化水平，縱軸代表博士生培養(yǎng)模式的市場化水平。標準化水平的博士生培養(yǎng)模式以培養(yǎng)知識的看守者為目標，主要包括各種以學科為導向的標準化的學科規(guī)訓。市場化水平的博士生培養(yǎng)模式以培養(yǎng)知識的應用者為目標，主要包括以解決實際問題，滿足社會需求為導向的社會實踐。根據(jù)博士生培養(yǎng)標準化與市場化水平的高低，將博士生培養(yǎng)分為四種模式，即孤獨學者博士生培養(yǎng)模式（lonely scholar model），學術型博士生培養(yǎng)模式（academic model），實踐型博士生培養(yǎng)模式（practicebased model），聯(lián)合一體化博士生培養(yǎng)模式（combined－integrated model）［15］。孤獨學者博士生培養(yǎng)模式下，博士生被視為獨立的研究者，通過與導師交流完成博士學位論文，既沒有正式的課程，也沒有實踐環(huán)節(jié)；既無法滿足博士生培養(yǎng)的標準化水平，也無法滿足勞動力市場需求。學術型博士生培養(yǎng)模式下，博士生需要選修大量課程，接受較為系統(tǒng)的學術訓練，但該模式忽視博士生實踐能力的培養(yǎng)，適應勞動力市場需求的程度不高。實踐型博士生培養(yǎng)模式以實踐為導向，相對于系統(tǒng)的專業(yè)訓練，更加注重培養(yǎng)博士生運用知識解決實際問題的能力。該模式市場化程度較高，但標準化程度較低。聯(lián)合一體化博士生培養(yǎng)模式則是結合了學術型與實踐型培養(yǎng)模式，在注重培養(yǎng)博士生創(chuàng)造知識的同時，通過聯(lián)合培養(yǎng)，專業(yè)實踐等多種途徑培養(yǎng)博士生運用知識的能力，其博士生培養(yǎng)的標準化程度及市場化程度都比較高。

圖4　博士生培養(yǎng)矩陣模型

當前我國主要是按照學術型博士生培養(yǎng)模式培養(yǎng)博士生，以培養(yǎng)學術型人才為目標，對博士生的評價也以成果為導向即以博士生發(fā)表的論文及學位論文的質量為準。但是，實證調查結果顯示，樣本博士生就業(yè)單位期望多元化程度較高，有超過一半的博士生畢業(yè)后選擇從事非學術職業(yè)，博士生就業(yè)道路不再僅局限于進高校從事學術職業(yè)。樣本博士生對博士生培養(yǎng)鼓勵他們職業(yè)選擇多元化并幫助他們做好從事非學術職業(yè)的準備滿意度較低。除了培養(yǎng)博士生的科研能力，樣本博士生認為博士生培養(yǎng)還需培養(yǎng)他們的團隊合作交流能力、跨學科研究能力以及組織協(xié)調能力，但當前還無法滿足他們的職業(yè)發(fā)展需求。其實，除了沒有幫博士生做好從事非學術職業(yè)的準備，當前博士生培養(yǎng)也沒有幫博士生做好從事學術職業(yè)的準備［16］。知識生產模式的轉變使得高校教師不僅要具備教學以及獨立從事科學研究的能力，也要具備跨學科研究和合作的能力。對于博士生培養(yǎng)模式的改革，樣本博士生對博士生培養(yǎng)目標、評價方式的改革訴求最為強烈，他們認為博士生培養(yǎng)應以滿足博士生的職業(yè)需求為導向。

因此，為滿足博士生職業(yè)發(fā)展需求，我們需要將當前的學術型博士生培養(yǎng)模式轉變?yōu)椴┦可囵B(yǎng)標準化和市場化程度都較高的聯(lián)合一體化培養(yǎng)模式（C－I model），以博士生職業(yè)發(fā)展需求為導向，為博士生提供社會化的經驗，避免博士生培養(yǎng)太過狹隘。從實踐層面來說，C－I模式是以培養(yǎng)復合型人才為目標，在博士生培養(yǎng)過程中引入市場的力量，除高校外，吸納科研院所、政府、企業(yè)、校友等更多參與者參與到博士生培養(yǎng)過程中。各培養(yǎng)參與者明確自己的功能和責任，整合各方資源，在政產學研聯(lián)合培養(yǎng)和跨學科合作等培養(yǎng)制度的保障下，為博士生提供多樣化和結構化的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)博士生從事學術職業(yè)的能力也培養(yǎng)博士生從事非學術職業(yè)所需的技能。高校和科研院所主要培養(yǎng)博士生知識的掌握、研究、創(chuàng)新以及教學能力；政府和企業(yè)主要培養(yǎng)博士生知識的應用，問題的解決，團隊領導合作，可遷移性、靈活性等適應社會、服務社會的能力；來自社會各單位的校友，尤其是從事非學術職業(yè)的校友通過與博士生面對面，向博士生傳達當前非學術勞動力市場上用人單位的需求以及向博士生傳授求職經驗。博士生可以根據(jù)自己的職業(yè)期望在各種不同的培養(yǎng)活動中，包括課程、考試、會議、助教、項目管理、社會實踐等，通過內化和外化相結合，將受教育程度轉換成就業(yè)技能，通過能力與崗位的匹配實現(xiàn)個人的社會價值。C－I模式的博士生培養(yǎng)評價方式由學術型培養(yǎng)模式的結果評價轉變?yōu)檫^程性評價，注重博士生的培養(yǎng)過程，旨在讓學生發(fā)展從事原創(chuàng)性基礎研究能力的同時體驗不同實踐環(huán)境的文化。通過更廣泛的培訓和社會化過程，為博士生更加廣泛的職業(yè)選擇服務，回應博士生教育規(guī)模的擴大、博士勞動力市場的變化以及知識經濟發(fā)展的現(xiàn)實情況。

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（責任編輯趙清華）

羅英姿，南京農業(yè)大學公共管理學院教授，博士生導師，南京210095；顧劍秀，南京農業(yè)大學公共管理學院博士研究生，南京210095。

江蘇省社科基金項目“基于勞動力市場需求的博士生培養(yǎng)模式改革”（編號：14JYB013）