戴怡琳

一棵樹，不僅要有陽光的照耀，雨露的滋潤，還要適時地為它修剪枝葉，只有這樣才能保持良好的樹形，最終長成參天大樹。一次有效的教學活動亦是如此。

一、“顯點”與“隱點”并舉，凸顯教材價值

一個好的教學活動勢必要用心解讀教材，以幼兒發(fā)展為本，細細推敲教材的“顯點”，深入挖掘教材的“隱點”，用心感悟教材所留的“空白點”，這樣才能最大限度地提取到教材中所蘊含的教育價值，為課堂注入有效“營養(yǎng)素”。

例如，中班音樂活動《愛運動的動物朋友》，其歌詞內(nèi)容是：小蝴蝶愛跳舞，啦啦啦啦啦啦，小鴨子愛游泳，啦啦啦啦啦啦，小袋鼠愛跳高，啦啦啦啦啦啦啦啦，小動物們愛運動，天天鍛煉身體棒。作為一次歌唱活動，只是讓幼兒能熟練地演唱歌曲就夠了嗎？《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習中要引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！睆闹锌梢钥闯?，一次有效的歌唱活動，不僅讓幼兒快樂地學唱，而且在感受中透過內(nèi)涵體驗到音樂所傳達的美好愿景。因此，在活動的設計中，我緊緊抓住快樂學唱這一導線，使用情境創(chuàng)設、視聽結(jié)合等方法讓幼兒在輕松愉悅的記憶歌詞中唱出動物快樂運動的味兒，同時，讓幼兒在用心傾聽中突破歌曲中“啦”的不同風格。在這個過程中，我并沒有用音樂伴奏來讓幼兒聽辨，而是采用鋼琴彈奏這一“古老”方式，鋼琴的使用能更靈動地展現(xiàn)歌曲中的旋律變化，在欣賞的過程中，隨著琶音和分解柱式兩種音符的跳動，幼兒不僅更零距離地體驗到歌曲中“啦”的不同風格，而且還發(fā)現(xiàn)每個“啦”的風格與后面的運動項目也是相匹配的，這為創(chuàng)編環(huán)節(jié)增加了樂趣，難度上也有了提升。

因此，教師在看教材內(nèi)容的過程中，不僅要看到教材中顯性的知識點，更要深挖教材中的隱性知識，這樣，教學活動才會在“顯點”與“隱點”的互相碰觸中取得較好的教學效果。

二、“亮點”與“熱點”善取，精練教學元素

“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多?！爆F(xiàn)在有很多教學活動一味追求獨特，在活動的展示中形式花哨，但因急于呈現(xiàn)所有的知識點，而顯得過程匆忙；又或是為了展現(xiàn)教學的新穎，所有的“亮點”、“熱點”都往一個活動上硬塞，表面上氣氛熱烈，但細細回想，這種所謂的“精彩”真的有效嗎？其實，過于豐富只會讓教學活動更復雜，為此，我們應該要精練教學元素，以最簡練、最輕松的方式助力幼兒消化知識，為課堂搭建有效階梯。

例如，在中班音樂活動《愛運動的動物朋友》的活動設計中，教師不僅借助圖片、動作、線條引導，而且還通過游戲激趣，操作鞏固。但是事后細細回想，里面有些看似精彩的環(huán)節(jié)真的都需要嗎？舍去那些花里胡哨的元素，會更有針對性地突出教學重點，解決教學難點。就像在執(zhí)教本次活動中的操作部分，讓幼兒選擇自己喜歡的小動物和相應的運動，這個過程只有短短的25分鐘，這時合理安排活動環(huán)節(jié)顯得很重要，為此筆者作了測試，第一次執(zhí)教時讓幼兒進行操作，而第二次執(zhí)教則把操作放在伸展環(huán)節(jié)中，結(jié)果第二次執(zhí)教的不操作的效果并不比第一次執(zhí)教的差，反而讓歌曲學得更深入，因為活動的重點放在了“啦”字的情感體驗上，讓幼兒知道運動的變化也連帶著“啦”的情緒，如體操是輕柔的，適合放在前兩句，而賽跑則是歡快的，適合放在第三句等。這樣，在感受體現(xiàn)的同時不僅學會了歌曲，也在創(chuàng)編樂趣中體驗到運動的真諦，從而激發(fā)幼兒自身也萌生熱愛運動的愿望，并將快樂運動的種子扎根在心里，真正快樂運動每一天，這一點也正是本次活動最終的歸宿。

三、“預設”與“生成”相生，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是動態(tài)的，孩子們的思維是靈活的，每當真正走上課堂，我們會發(fā)現(xiàn)教學設計與教學過程存在著差異，這就需要教師進行有效的預設、靈動的生成。

例如，在執(zhí)教前，為了縮小教學設計與課堂教學的差異，教師在設計教案的時候就應充分預設，并采取相應的對策，讓高質(zhì)量的教學預案成為有效之助力。就像本次活動，為了激發(fā)幼兒主動投入到運動的情境中去，在活動開始，活動預設是律動進場，而進場音樂就是所學歌曲音樂伴奏，一是做一做各種運動的動作，創(chuàng)設良好運動的氛圍；二是讓幼兒在初次欣賞過程中，對歌曲的旋律、節(jié)奏有一定感知，為下面的學唱做鋪墊；三是為了在與幼兒談談自己平時所喜愛的各種運動時，可以通過律動的各種動作給予參考。另外，在學唱部分，引導幼兒猜一猜動物所喜歡的運動，但是“比賽”這一層面無法通過動作來顯示，為此，我進行了預設，通過言語對跑步作了提升引導，告知幼兒它不僅愛跑步，還喜歡跟別人比賽誰最快呢，所以，我們可以說“小白兔，愛賽跑”。顯然有了這一充分的預設，但在教學活動中還是會有始料未及的小意外，正如“小袋鼠，愛跳高”這一句，在執(zhí)教過程中，孩子們雖然都在肢體動作的提示下說出了“跳”，但卻沒能說出“跳高”。因此，我靈機一動，邊說邊用抬手的手勢半提示地說“小袋鼠，愛跳（高）”，通過言語和手勢加以引導，孩子們一下子說了出來。所以說，教師在充分預設的同時，也要不斷提高應變能力，通過“預設”和“生成”的和諧相生，讓教學更精彩。

“一沙一世界，一花一天堂?！币淮斡行У慕虒W活動，活動設計的有效性是實現(xiàn)課堂活動有效性的基礎(chǔ)和起點，活動實施的有效性是實現(xiàn)課堂活動有效性的關(guān)鍵，只有做到“精入活出”，才能真正助力課堂飛躍有效之巔。