段玉杰

摘要：在語文教學中，我們往往會看到熱鬧非凡的課堂。然而仔細審視就會發(fā)現(xiàn)，課堂中的評價出現(xiàn)了浮夸甚至無效的現(xiàn)象。如何靈活運用語文教學中的評價決定著語文課堂教學的走向，影響著語文教學的效果。真實有效的課堂評價會使學生看清前進的方向，明確學習的目標。同樣精當靈動的評價方式也會使我們的語文課堂成為精彩的課堂。采用激勵性的評語、教師評價語言靈活多樣、課堂評價主體的多元化，教師只有懂得多想得深，才能使語文課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：語文；課堂評價；激勵性評價

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0080-02

在語文教學中，我們往往會看到熱鬧非凡的課堂。然而仔細審視就會發(fā)現(xiàn)，課堂中的評價出現(xiàn)了浮夸甚至無效的現(xiàn)象。如何靈活運用語文教學中的評價決定著語文課堂教學的走向，影響著語文教學的效果。真實有效的課堂評價會使學生看清前進的方向，明確學習的目標。同樣精當靈動的評價方式也會使我們的語文課堂成為精彩的課堂。

一、采用激勵性的評語

關(guān)注和促進學生的發(fā)展是激勵性評價的核心。對學生的課堂表現(xiàn)，盡量以鼓勵表揚的評價為主。同時也要具體問題具體分析，因人而異，因事而異。關(guān)注每個學生的細微進步，幫助他們樹立學習語文的信心。我們應以敏銳的目光發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，并適時予以肯定。只有這樣，我們的評價才能顯得“物有所值”，我們語文課堂才能更精彩。

傾聽也是一種好的學習方法。而善于傾聽的老師能培養(yǎng)出善于傾聽的學生。作為教師，只有耐心聽學生讀書、發(fā)言、提問，才能針對學生的表現(xiàn)作出恰如其分的，最為真實的評價，才能有針對性地指導，才能有效地促進學生學習，從而增強學生學習語文的興趣。傾聽可以了解學生的學情，認真的傾聽能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，這樣我們才能引導學生深入學習探討。在教學“赤壁之戰(zhàn)”一課時，學生把“船帆”讀成“帆船”。教師充分利用這樣的契機，組織學生進行一場“船帆”與“帆船”的區(qū)別之辯。學生學習積極性空前高漲。在辯論過程中，學生由被評價人轉(zhuǎn)換為評價人，角色的轉(zhuǎn)變讓學生更積極地參與到評價中來，提高了學生學習的主動性。通過這場辯論，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學生的語言表述能力，可謂一舉多得。

獎勵學生最好的辦法就是真誠的評價語。教師真誠的贊美能激發(fā)學生的學習興趣。讓學生最大程度接受課堂中的評價結(jié)果，從而從容地學習，踏實地探究，真切地對話，學生自然就會熱愛學習，而學習也會成為他們自身的需要，是快樂的源泉。

激勵性評價重視學生實事求是的自我評價，倡導發(fā)揮學生在評價中主體作用。同時鼓勵學生親自參與到評價當中。讓學生在互評中找到別人的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發(fā)展。在評價他人時，也是學生學習和交流的過程，使學生更清楚地看到自己的優(yōu)勢和不足。在這一過程中，不但培養(yǎng)了學生的評價能力，同時也提高了他們的口頭表達能力。

課堂教學以即時評價為主，即時評價也是師生之間知識與情感的共鳴。學生在討論交流時，教師不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，要鼓勵并賞識學生針對所學內(nèi)容發(fā)表獨到的見解，使每個學生都有新的發(fā)展。如教學“狐貍和烏鴉”一課時，教師給了學生這樣一個話題：“學了這則寓言有什么收獲？”有的學生說：“我認為烏鴉太傻了?！庇械恼f：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會上當受騙?！庇械恼f：“我喜歡狐貍，因為它很聰明。”……顯而易見，前兩個答案更符合人們的認知，但教師并沒有馬上評價誰是誰非，而是微笑著走到學生中間說：“誰還有不同意見嗎？”果然有同學贊成第三種觀點，教師的內(nèi)心稍有驚異，然而并沒有就此武斷地決定誰是誰非，而是引導學生就第三種觀點展開討論，果然學生知無不言，言無不盡。最后學生們有了這樣的結(jié)論：“這只狐貍是很聰明，但聰明不是用來騙人的，智慧用在做壞事上是不對的……”由此可見，我們尊重差異，多給孩子思考的時間和自由發(fā)揮的空間，在點撥中引導，才使我們的課堂評價更有意義。

二、教師評價語言靈活多樣

恰如其分的評價學生愛聽、想聽，而巧妙創(chuàng)新的評價學生會百聽不厭。尤其是教師的體態(tài)語言應用得體時，更能極大限度地調(diào)動課堂氣氛，從而把課堂推向高潮。要做到這些，教師要把功夫用在平時，博覽群書增加知識儲備，加強知識的積累。這樣我們的評價語才能妙語連珠，妙趣橫生，才能讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。

有針對性的評價才有意義。我們的教學評價不僅在于激勵，更在于指路。課堂上對學生的評價應該是全面的、有針對性的。如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。所以，我們的課堂評價應針對某一問題甚至是某一句話、某一個字，這樣，學生才能知道自己哪里做得好，哪里需要改進。同時對其他的學生也起到了一定的引導作用。

三、課堂評價的主體多元化

語文課堂評價一個重要的方面是評價主體的多元化。從多個角度去觀察、評價、賞識學生的學習，才能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，才能培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。語文課堂中的評價不應只注重學習內(nèi)容、學習方式的評價，更應該關(guān)注學生的學習習慣、情感態(tài)度以及相互的合作，幫助學生多方面地把握自己的現(xiàn)狀，從而認識自我，建立自信，促進學生的全面發(fā)展。

師生零距離的課堂是最為和諧的課堂。課堂中善于把問題拋給學生，讓學生發(fā)問，沒有了教師的居高臨下，學生會在倍感信任的課堂上享受學習的快樂與喜悅。而這些都緣于教師對學生的那份信任，那份坦然，那份自信。當然，把評價留給學生不是助長學生的自大心理，而是鼓勵學生敢讀、敢說，克服內(nèi)心的自卑與依賴，從而使我們的語文課堂更加精彩。

每個學生都有獨立的思想意識，他們活潑靈動，所以，我們的語文課堂的精彩同樣離不開學生之間的互動評價。雖然學生們看事物的角度不同于成年人，但他們卻是最了解自我群體的人，所以，他們的互評往往最為直接，最讓學生信服。學生們在自己的世界里互評互助，增長了知識，收獲了友誼，而語文課堂的精彩也會層出不窮。

語文課堂評價的真實與靈動不是一日之功，需要教師有深厚的文化修養(yǎng)和教學積累，又要求教師隨興而發(fā)。教師只有懂得多、想得深、看得遠才能走出誤區(qū)展示評價魅力，使語文教學變得更加生動有趣。