梁紅玉

【關(guān)鍵詞】 幼兒；區(qū)域活動(dòng)；主體性；發(fā)揮；參與；氛圍

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）14—0119—01

好動(dòng)是幼兒的天性，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛的主要原因就是因?yàn)樗茏畲笙薅鹊貪M足他們動(dòng)手的愿望，能夠滿足他們對(duì)游戲的不同要求。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及每階段的主題設(shè)置相關(guān)的區(qū)域，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置各種區(qū)域，同時(shí)為幼兒提供具有多用性的游戲材料，并以同伴的身份參與其中，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠愉快、自由地進(jìn)行游戲。

一、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

1. 教師要根據(jù)幼兒的興趣及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，通過與幼兒共同探討來“生成”活動(dòng)區(qū)域。如，有段時(shí)間幼兒對(duì)人民幣比較感興趣，教師就可讓幼兒帶人民幣來，讓幼兒學(xué)認(rèn)錢，了解人民幣的面值大小，并讓幼兒嘗試對(duì)人民幣的大小進(jìn)行排序。教師還可以在數(shù)學(xué)區(qū)提供人民幣，讓幼兒開商店，進(jìn)行“買賣活動(dòng)”。

2. 針對(duì)某些區(qū)域活動(dòng)中人過多過擠的現(xiàn)象，教師除了設(shè)置幾個(gè)固定的區(qū)域外，還應(yīng)設(shè)置多個(gè)可活動(dòng)的區(qū)域，給幼兒提供足夠選擇的機(jī)會(huì)，這樣也解決了人多擁擠的問題，從而豐富幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。

二、投放豐富的、具有多用性的材料，提供不斷變化的活動(dòng)區(qū)域

區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的。與集體教育活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)的材料就應(yīng)更豐富，形式更多樣。在集體教育活動(dòng)中，教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，投放的相應(yīng)的活動(dòng)材料肯定是經(jīng)過選擇的，不可能有大量的活動(dòng)材料來供幼兒進(jìn)行操作、探索。而區(qū)域活動(dòng)則能提供較為豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。所以，教師可根據(jù)每個(gè)階段不同的主題設(shè)置不同內(nèi)容的區(qū)域，提高幼兒主動(dòng)活動(dòng)的積極性，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。

例如，我班的科學(xué)區(qū)呈放有水罐、玻璃瓶、細(xì)鐵棒等，每次開展區(qū)角游戲時(shí)，到這個(gè)活動(dòng)區(qū)玩的幼兒總是最少。于是，我嘗試性地做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——“好聽的聲音”，讓幼兒通過觀察老師的操作，通過聆聽細(xì)鐵棒敲打瓶子發(fā)出的聲音，逐漸發(fā)現(xiàn)水的多少與聲音的關(guān)系：第一次，少一點(diǎn)、聽一聽；第二次，加一點(diǎn)水，比一比；第三次，再加一點(diǎn)水，聽一聽哪種聲音最好，并讓幼兒想想是什么原因。整個(gè)過程幼兒都沉浸在不斷嘗試、不斷思索的愉快體驗(yàn)中，幼兒的好奇心被一次又一次地激發(fā)起來。

三、為幼兒提供持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)

幼兒喜愛區(qū)域活動(dòng)，但是短暫的活動(dòng)時(shí)間無法使幼兒在情感上得到滿足，許多活動(dòng)只能半途而廢。因此，教師應(yīng)一改以往的教法，變指定時(shí)間活動(dòng)為日常時(shí)間活動(dòng)，除教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)以外，讓幼兒都能自由進(jìn)出活動(dòng)區(qū)域。因?yàn)榻?jīng)常性的區(qū)域活動(dòng)為未完成內(nèi)容的幼兒提供了持續(xù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒持續(xù)性、堅(jiān)持性的培養(yǎng)。

四、營造相對(duì)寬松的心理氛圍及濃厚的合作氛圍

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)讓幼兒充分地自主選擇、自由探索。教師在區(qū)域材料方面也應(yīng)盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。在投放材料時(shí)教師還應(yīng)適當(dāng)增加一些難度，讓完成任務(wù)的過程多出現(xiàn)一些“問題”，迫使幼兒為了解決問題去協(xié)商、分工與合作。

例如，美工區(qū)有一個(gè)粘貼活動(dòng)，幼兒都喜歡在這個(gè)區(qū)域撕撕貼貼。有一次我偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒在一條裙子上用彩色的“開心果殼”貼了一個(gè)個(gè)漂亮的立體圖案，使整條裙子都鮮活起來。可是一轉(zhuǎn)眼，她又把它都拆掉了，換上了普通的手工紙平面粘貼圖案。這時(shí)我請(qǐng)她重新做了一條“開心果”裙子。在講評(píng)時(shí)通過與其他幼兒的制作比較，著重肯定了她的“開心果”裙子，從此做立體圖案的幼兒漸漸多了起來。

五、教師要以同伴的身份參與活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)放手不管，讓幼兒自由玩耍，而應(yīng)以參與者的身份融進(jìn)幼兒的游戲中，并適時(shí)地加以引導(dǎo)。例如，理發(fā)店的游戲，教師可以以顧客的身份進(jìn)入游戲，在和幼兒共同游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒如何更好地完成這個(gè)游戲。

在區(qū)域活動(dòng)中，雖然提供了充足的材料及多個(gè)區(qū)域讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，但如果離開成人的指導(dǎo)，幼兒各方面的能力就得不到有效的提高，缺乏目的的活動(dòng)只會(huì)讓幼兒變得盲目、沖動(dòng)而缺乏耐心。因此，教師需要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性等，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者，從而使幼兒的個(gè)體行為與集體、他人達(dá)成和諧。

編輯：王金梅