惠寧

【摘要】國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)普遍采取以教師為中心的單邊教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中處于被動，主體性難以得到有效發(fā)揮。新課改則倡導(dǎo)以學(xué)生為本的新型教學(xué)理念，重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。本文就新課改背景下高中思政老師應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生主體性進行一些探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中思想政治 主體性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0079-01

盡管新課程改革對國內(nèi)教育指出了新的方向，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)地位并未有所動搖。其原因是多方面的，但如何采取措施將以學(xué)生為本的理念真正落實在教學(xué)中，使學(xué)生主體性得到發(fā)揮則顯得迫在眉睫。

1.發(fā)揮學(xué)生主體性的必要性的分析

思政課是對中學(xué)學(xué)生思想教育的主要課程，而高中生正處于思想萌發(fā)的重要時期。然而從實踐來看，傳統(tǒng)教學(xué)過分注重提高學(xué)生的考試技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，所學(xué)知識難以被充分吸收理解，自然談不上學(xué)生在思想上教育了。新課改倡導(dǎo)“把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀真正統(tǒng)一起來”，這是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的改革。傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的要求，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性便是緊急而實際的任務(wù)了。

2.面臨的問題分析

2.1教師思想守舊

新課標(biāo)發(fā)布后，許多教師看似積極響應(yīng)，實際的工作卻流于形式，原因之一在于大多數(shù)教師對新課改的理解僅僅停留在字面上，機械照搬，沒有將新課改精神與教育實際結(jié)合起來。這種改革的結(jié)果自然成了華而不實的產(chǎn)物，實際效果令人失望。而另一些教師則一昧注重學(xué)生成績的提升，對新課改聞而不問，依舊堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.2教育環(huán)境限制

長期以來，國內(nèi)飽受詬病的應(yīng)試教育一次次阻礙著教學(xué)改革的進行，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識的基本精神難以對教學(xué)工作者進行有效指導(dǎo)。同時，考試成績決定一切的教學(xué)觀念使得教師自然而然地以自己為中心向?qū)W生進行知識灌輸，忽視學(xué)生的個性特征，學(xué)生便只能被動地接受。

2.3師生關(guān)系問題

傳統(tǒng)教學(xué)中老師一直居于主導(dǎo)地位，學(xué)生大多難以與教師平等交流，自由溝通，甚至常對教師有畏懼心理。在這種情況下，即使教師進行一些教學(xué)改革，學(xué)生也難以真正參與，實際效率很難達(dá)到預(yù)期效果。

3.發(fā)揮學(xué)生主體性的實施策略

3.1營造良好教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動中，教學(xué)氛圍十分重要。自由，平等的氛圍有助于加強師生交流溝通，提升學(xué)生的積極性和主動性。實踐證明，枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教師的授課質(zhì)量。教師應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念在教學(xué)時將學(xué)生作為平等的交流者、參與者與合作者，親近學(xué)生，激勵學(xué)生，建立師生間平等，和諧，自由的師友關(guān)系，方能將學(xué)生全身心地引入自己的教學(xué)計劃中，充分調(diào)動他們的積極性和主動性。

3.2增強課堂體驗性

相比于單純的知識講解，加強課堂的的體驗性有助于活躍課堂氣氛，并使學(xué)生在體驗中理解知識、提升能力、培養(yǎng)情感。教師可借助工具常設(shè)各種情景讓學(xué)生親身體驗，例如就某些有較深內(nèi)涵的課題舉行課堂辯論，讓學(xué)生在思辨中活躍思維，加深感悟，提升思辨能力。教師可適當(dāng)進行引導(dǎo)以發(fā)散學(xué)生思維，或調(diào)整學(xué)生思維走向避免過于偏激。

3.3改變學(xué)生的“知識”觀念

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生對于知識有兩大誤解。首先，傳統(tǒng)觀念里，知識是客觀的、絕對的。這種知識觀使學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中被動地接受。然而這種知識認(rèn)知會限制教育模式的革新，更有礙學(xué)生對知識的深入理解與靈活掌握；其次，大多學(xué)生認(rèn)為知識是用來應(yīng)付考試的，是學(xué)而無用的，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力與熱情。為了重塑當(dāng)代知識形象，教師應(yīng)當(dāng)將書本知識與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)建生活化課堂，激勵學(xué)生帶著對知識的探索與追尋走進生活，積極思考，總結(jié)出自己的觀點。這個過程中，不僅學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，更可能是他們重新萌發(fā)對知識的興趣，改變過去的知識認(rèn)知。

3.4尊重、促進學(xué)生個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)“以老師為中心”，忽視了學(xué)生的個體特征。須知，中學(xué)生正處在思想叛逆，個性張揚的青春期，具有強烈的自我和自尊意識。他們看中自身的獨特點，看中自己在別人眼中的形象。倘若仍把他們當(dāng)做單純的知識吸收機器，必然引起學(xué)生心里的抗逆。反之，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思想，有利于培養(yǎng)多樣化、具有豐富情感與健全社會意識的人才。因此，教師在教學(xué)須堅決摒棄以成績劃分層次的行為與思想。要把握每個學(xué)生的心理發(fā)展變化，及時交流溝通；關(guān)注學(xué)生特長，激勵特長發(fā)展；重視學(xué)生接受知識的主體性，給他們足夠的空間自由探索。

隨著社會不斷發(fā)展，社會形勢逐漸復(fù)雜，競爭日趨激烈，對學(xué)生的培養(yǎng)僅僅局限在知識積累量、考試技能上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的教學(xué)理念還須關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮以促進學(xué)生心理發(fā)展，思想完善，能力提升。在中學(xué)課程里，思想政治課在其中起著重要作用。希望本文對于如何在高中思政課上發(fā)揮學(xué)生主體性所做的一些探索能對廣大同行有所助益。

參考文獻：

[1]朱婉南.新課標(biāo)下學(xué)生主體性在高中思想政治教育中的發(fā)揮[C].教學(xué)研究（下旬刊），2006，6.