“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代下SNS在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究

葉旭艷

【摘要】本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為背景，從網(wǎng)絡(luò)社交軟件的功能出發(fā)，分析其教育功能，探討它所構(gòu)建的以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式，并以浙江省某院校提供的英語(yǔ)課程模式為例，具體闡釋了網(wǎng)絡(luò)社交軟件支持下的個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以及實(shí)施過(guò)程的操作由此證明“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一創(chuàng)新型教學(xué)能夠更加有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)以及語(yǔ)用能力發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)社交軟件的教育功能 個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué) 混合式學(xué)習(xí) 英語(yǔ)語(yǔ)用能力

【Abstract】This paper， with the "Internet +" era as background， analyzes SNSs application in SFL teaching， discusses the educational-orientation functions， and explores the personalized student-centered teaching mode based on the teaching practice of Ⅹuniversity from Zhejiang Province. This innovative teaching model is more effective in stimulating students learning motivation and improving their pragmatic competence.

【Keywords】Internet+Teaching； SNSS Educational Functions； Personalized English Teaching； B-learning； SFL Pragmatic Competence

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0103-02

1.引言

信息技術(shù)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、傳播、獲取、管理與利用已經(jīng)開始發(fā)揮革命性的影響。（蔣東興等，2012）把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合也將是高等學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)重要的長(zhǎng)期目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的新型教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主化個(gè)性學(xué)習(xí)， 更加注重學(xué)習(xí)成員之間的學(xué)習(xí)的合作性，以及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)性特征。

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要依靠網(wǎng)絡(luò)社交軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)教學(xué)。與傳統(tǒng)的以學(xué)歷教育為主體的正式課堂學(xué)習(xí)不同，它所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心的個(gè)性化按需教學(xué)。傳統(tǒng)的電化教學(xué)已有多年研究歷史，近年來(lái)，MOOC教學(xué)也成為外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究熱點(diǎn)。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，基于網(wǎng)絡(luò)社交媒體軟件的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)研究卻不多。隨著網(wǎng)絡(luò)社交媒體軟件功能的不斷開發(fā)，考慮到它對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的深刻影響，相關(guān)研究不可或缺。

本文通過(guò)對(duì)浙江省某院校提供的社交軟件+英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，觀察學(xué)生的上課過(guò)程，旨在探索網(wǎng)絡(luò)社交軟件在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程的操作，以及教學(xué)效果的討論。

2.研究背景與參考文獻(xiàn)

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，如何讓互聯(lián)網(wǎng)融入到中國(guó)教育行業(yè)中去，推動(dòng)中國(guó)的教育事業(yè)的共同發(fā)展，給中國(guó)師生帶來(lái)福音。如何把互聯(lián)網(wǎng)文化輻射到教學(xué)實(shí)踐中，將是本文探討的核心?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及既為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源，又提供了不受時(shí)空限制的與其他社會(huì)成員便捷溝通的平臺(tái)。以即時(shí)通訊、和社交網(wǎng)絡(luò)等為代表互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)滲透到了很多人日常學(xué)習(xí)、工作和生活的方方面面中。（杜炤等： 441） 在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，非正式、按需的個(gè)性化學(xué)習(xí)將會(huì)逐漸成為社會(huì)成員獲取知識(shí)的主要途徑。（SIEMENS： 2005）

相關(guān)學(xué)者從信息技術(shù)與高校教育這一角度出發(fā)，探討信息時(shí)代下高校課程的管理與實(shí)施：Jonassen （1993）， Hummel （2003）， Johnson（2013）， Quinn. （2013），何高大（2004， 2005，2007， 2015），蔣東興，杜炤，張新鈺 （2012），徐克帥（2015），張光華（2015）等。

還有學(xué)者以互聯(lián)網(wǎng)為背景，圍繞以學(xué)生為中心的合作互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)研究：STEPHEN，D （2005）， 何高大（2002），王佑鎂（2006），祝智庭（2006），徐鵬，王以寧，劉艷華（2013）， DIANAG， OBLINGER（2012），杜炤，蕭瀟（2015）等。

此外關(guān)于社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用也有相關(guān)研究：Wang， J.et al.（2013），呂永林（2002），袁磊，陳曉慧 ，張艷麗（2012），白浩（2013），遲爽，徐鵬（2013），王麗 ，戴建春（2015）等。

通過(guò)文獻(xiàn)回顧容易發(fā)現(xiàn)“社交網(wǎng)路技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”雖是近幾年研究的熱點(diǎn)，但是對(duì)于社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究涉及較少，這一現(xiàn)象將威脅英語(yǔ)教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)社交媒體的教育功能與教學(xué)模式

3.1網(wǎng)絡(luò)社交軟件的教育功能：

社交網(wǎng)絡(luò)以QQ為先河，并在最近幾年迅速發(fā)展，如圖1：

YY是一款綜合型即時(shí)通訊軟件，基于團(tuán)隊(duì)語(yǔ)音通信平臺(tái)，具有穩(wěn)定的語(yǔ)音功能，支持團(tuán)隊(duì)語(yǔ)音，視頻，討論墻，虛擬教室，PPT課件，在線課堂，遠(yuǎn)程對(duì)講，文字、表情、圖片、文檔傳輸?shù)裙δ埽絹?lái)越多的教育行業(yè)入駐YY，開展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，比較著名的有外語(yǔ)教學(xué)頻道等。（YY語(yǔ)音：百度百科）

不僅音質(zhì)清晰，YY還支持群內(nèi)再分組，管理人員可以將群內(nèi)人員進(jìn)行再分組，每個(gè)小組相當(dāng)于一個(gè)小群，于是就形成了金字塔式的管理架構(gòu)，方便組織管理，如圖2，3，4所示。通過(guò)YY完成的聊天記錄將被永久線上保存，方便成員隨時(shí)隨地翻閱查看。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為網(wǎng)絡(luò)社交軟件與教學(xué)的完美結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)可能性。智能手機(jī)、平板電腦、傳感器等電子設(shè)備在學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，數(shù)字媒體的發(fā)展，使學(xué)習(xí)和教育方式日趨多元化和立體化。在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、虛擬化學(xué)習(xí)，重視適應(yīng)性和個(gè)性化服務(wù)，要求環(huán)境與用戶、教與學(xué)良好互動(dòng)，是智能教學(xué)的最佳實(shí)踐。（王良周等，2015）

何高大等提出，計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)中的有效利用，能提高學(xué)習(xí)者的興趣，改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境， 提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 通過(guò)他的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生常常使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的主要原因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)軟件能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和改變學(xué)習(xí)環(huán)境和方法。（何高大等，2004）

3.2 網(wǎng)絡(luò)社交軟件在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)特征：

英語(yǔ)電化教學(xué)主要是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，缺乏教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流合作，難以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。（吳保來(lái)，2013）以英語(yǔ)教學(xué)為導(dǎo)向的社交網(wǎng)絡(luò)在一定程度上彌補(bǔ)了它的不足，具有以下獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：

（1）實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地移動(dòng)教學(xué)，學(xué)生和老師可以自由協(xié)商時(shí)間，只要在有互聯(lián)網(wǎng)信號(hào)覆蓋的地方，就可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入虛擬教室完成教學(xué)活動(dòng)。

（2）以學(xué)習(xí)者為中心實(shí)現(xiàn)個(gè)性化按需教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，教學(xué)者通過(guò)恰當(dāng)實(shí)時(shí)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中使用目標(biāo)語(yǔ)交流，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。

（3）學(xué)習(xí)方式與教學(xué)內(nèi)容靈活多樣。虛擬教室（圖5）為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了多樣化的輸入與輸出機(jī)制。學(xué)習(xí)者愿意參與教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，增加了語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠高效的學(xué)習(xí)。

（4）參與教學(xué)的主體可以相對(duì)自由的控制教學(xué)速度與進(jìn)度，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)難度與速度。

（5）快速及時(shí)的教學(xué)反饋。行政管理人員通過(guò)反饋表可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的第一時(shí)間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生上課活躍程度，任務(wù)完成情況，課下學(xué)習(xí)建議等信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，并提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。

（6）線上學(xué)習(xí)與線下監(jiān)督相結(jié)合。在線簽到監(jiān)督機(jī)制，讓管理者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行嚴(yán)密的督導(dǎo)。

3.3 以學(xué)習(xí)者為中心的社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境特征

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有不同的情感特征、認(rèn)知特性與社會(huì)特征。（杜炤：2015）在社交軟件教學(xué)環(huán)境下，管理者通過(guò)課時(shí)設(shè)置來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為不同的學(xué)習(xí)者量身打造學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，繼而進(jìn)行不斷的調(diào)整。國(guó)外大量研究表明：性格內(nèi)向、二語(yǔ)水平較低以及社會(huì)地位上處于相對(duì)弱勢(shì)的參與者，在計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境下交流更積極踴躍，這主要是因?yàn)?，參與者的社會(huì)背景提示信息和可能造成他們焦慮的非言語(yǔ)信息在此時(shí)減少（Sproull&Kiesler： 1991）參與者可以按照自己的時(shí)間和節(jié)奏參與交流互動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者注意到了自己產(chǎn)出的語(yǔ)言錯(cuò)誤，做了意義協(xié)商和對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的自我監(jiān)控和糾正。（Darhower： 2002）學(xué)習(xí)者在交流時(shí)表現(xiàn)出交際自主性， 他們對(duì)語(yǔ)言和話語(yǔ)功能的運(yùn)用是傳統(tǒng)的二語(yǔ)課堂里所沒(méi)有的。（Lai&Zhao： 2006）

社交軟件教育功能的知識(shí)傳播模式，管理范式屬于混合型教學(xué)模式。浙江省某學(xué)校的知識(shí)傳播范式如下圖：管理者通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟蹤測(cè)試，根據(jù)學(xué)習(xí)者的考試成績(jī)以及所在院校進(jìn)行編排分組。根據(jù)學(xué)生需求把他們編入一對(duì)一的教學(xué)組、一對(duì)二平行教學(xué)組、一對(duì)多混合大班教學(xué)組，前兩種教學(xué)小組最常用。

為了克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在自我調(diào)節(jié)方面的不足，最大程度的實(shí)現(xiàn)社交軟件的教育功能潛力，有專門的教務(wù)老師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行軟件支持與教學(xué)調(diào)控管理，線上線下的管理與督促相互支撐。

4.結(jié)語(yǔ)

基于實(shí)時(shí)交互軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)，由于實(shí)時(shí)交互軟件具有交互功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單、使用面廣等諸多優(yōu)點(diǎn)，用于開展移動(dòng)教學(xué)較為理想。（王潔卿：2012）不過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中想要取得理想的教學(xué)效果，僅僅依靠虛擬課堂是不夠的，發(fā)揮社交軟件教學(xué)的最大潛力在于線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂管理與行政管理相結(jié)合，對(duì)于教師素質(zhì)與教師能力有極高要求。

參考文獻(xiàn)：

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