劉丹青

摘 要 從德國高等職業(yè)化教育的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合所在院校的實際情況，從職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)方式、就業(yè)指導(dǎo)三個方面提出一些想法，以期對民辦高職院校在新時期的轉(zhuǎn)型與發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 德國；高等職業(yè)化教育；民辦高職院校

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0175-02

1 引言

自2003年高考錄取擴招以來，高中畢業(yè)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的比率直線上升。據(jù)統(tǒng)計，2014年高考錄取人數(shù)達到了考生總數(shù)的70%左右。這個數(shù)字在一定程度上標(biāo)志著我國教育事業(yè)取得的巨大發(fā)展，但隨之而來的問題是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況日趨艱難。毫無疑問，提高畢業(yè)生在求職過程中的競爭力是每所高校都迫切需要解決的問題。對于民辦高職院校，這種壓力則更為緊迫。因為相比于公辦院校，民辦院校在師資力量、國家扶持力度、社會認可度等方面都存在巨大差距。可以預(yù)見，倘若民辦高職院校機械地套用公辦院校的模式，跟隨公辦院校的發(fā)展思路，其前景不甚明朗。

但值得關(guān)注的是，民辦高職院校的綜合實力雖無法和公辦院校相比，但其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、職業(yè)技能的培訓(xùn)方面應(yīng)該是領(lǐng)先于公辦院校的，這也是其優(yōu)勢所在。筆者認為，只有借鑒和學(xué)習(xí)更多先進的經(jīng)驗才能保持和發(fā)展這種優(yōu)勢，而較早施行且已卓有成效的德國高等職業(yè)化教育則是重要的學(xué)習(xí)對象。

2 德國高等職業(yè)化教育

德國高等職業(yè)化教育由中等職業(yè)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育兩種方式組成，其中高等職業(yè)技術(shù)教育對民辦高職院校的啟發(fā)更多。所謂高等職業(yè)技術(shù)教育是指當(dāng)學(xué)生滿足高中學(xué)歷和實踐經(jīng)歷要求后，進一步學(xué)習(xí)將來工作所需的相關(guān)知識和技能。在這個過程中主要呈現(xiàn)以下幾個特點。

校企聯(lián)合 德國高等職業(yè)化教育在辦學(xué)上主要有“二元式”和“三元式”兩種方式。其中，早期主要為“二元式”，即學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)最成功的教育模式之一；而“三元式”則是對“二元式”的補充，是指學(xué)校、企業(yè)以及中介機構(gòu)的聯(lián)合。需要特別指出的是，中介機構(gòu)作為專門的信息交流機構(gòu)，一方面向?qū)W校反饋企業(yè)需求，另一方面可以為學(xué)生提供實踐機會，從而有力地保證學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系。

學(xué)用相承 德國高等職業(yè)技術(shù)教育主要目的在于培養(yǎng)技術(shù)型、管理型等應(yīng)用類人才，因此，其課程設(shè)置往往不像綜合型大學(xué)那么寬泛，課程種類較為集中，而且其中試驗類的課程占到相當(dāng)大的比例。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合 在德國高等職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生從最初的實踐經(jīng)歷、到實習(xí)期、再到畢業(yè)論文的完成，整個過程都與企業(yè)緊密聯(lián)系，都在不斷熟悉自己將來要從事的工作和環(huán)境。這種實踐無疑達到學(xué)以致用的目的，同時實踐中遇到的問題也促使學(xué)習(xí)時更有目的性，從而保證學(xué)生在校期間能最大限度地學(xué)到自己日后工作所需的知識和技術(shù)。

雙重考查 在德國高等職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生入學(xué)時的實踐證明、實習(xí)時指導(dǎo)師傅的實習(xí)鑒定都是由企業(yè)出具的，這就將學(xué)生的動手、交際、適應(yīng)環(huán)境等能力的考查提升到與學(xué)校考試同等重要的地位，避免了“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

3 啟示

德國高等職業(yè)化教育已經(jīng)取得眾多成績，比如制造業(yè)、服務(wù)業(yè)甚至是足球等文體領(lǐng)域也能看到職業(yè)化教育的影子。這種廣泛的成功對國內(nèi)民辦高職院校頗具啟發(fā)。在此，筆者根據(jù)自己所在院校的一些實際情況，提出以下想法。

職業(yè)規(guī)劃 目前，國內(nèi)院校包括民辦高職院校在錄取考生時主要看兩個因素：填報志愿和高考成績。但填報志愿有時反映的是家長的意志，即便這個階段學(xué)生已年滿十八歲，但社會閱歷的缺失和經(jīng)濟的不獨立導(dǎo)致他們所選的專業(yè)并未體現(xiàn)其主觀意志；而以成績調(diào)配的方式極大忽視了學(xué)生選擇專業(yè)的權(quán)利和興趣，也間接否定了教育的公平性原則。因此，在大學(xué)生入學(xué)時期，學(xué)校需要就學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)規(guī)劃與學(xué)生及其家長進行溝通，以數(shù)據(jù)和事例說話，重視學(xué)生在這個過程中的主動性。

以本學(xué)院英語專業(yè)為例，主要分為商務(wù)英語、旅游英語、英語教育三個方向，近幾年英語教育尤其是學(xué)前教育比較熱門，因此，很多學(xué)生家長填報了該方向，憑的多是主觀經(jīng)驗或者他人言論。在這種情況下，學(xué)?？梢赃M行理性的引導(dǎo)，具體可以有以下幾點：

1）對該方向本校甚至是全國范圍內(nèi)過去五年的畢業(yè)人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)機構(gòu)和職位的實際情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，邀請專門機構(gòu)進行分析和預(yù)測；

2）對學(xué)生進行職業(yè)、心理測評，并建立檔案；

3）與家長進行專門的溝通；

4）邀請該方向優(yōu)秀往屆學(xué)生回校做報告。

這樣，從新生入學(xué)階段就將學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系定義為藝術(shù)家和藝術(shù)品的關(guān)系，而非流水化生產(chǎn)線和產(chǎn)品的關(guān)系，同時也幫助學(xué)生樹立起“自我學(xué)習(xí)，自我負責(zé)”的獨立思想，有利于學(xué)生的成長。

教學(xué)方式 德國高等職業(yè)化教育的核心在于學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，但是現(xiàn)階段我國的院校還不能滿足學(xué)生長時間在企業(yè)中進行實習(xí)的要求。在這種情況下，一方面應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置、教材使用、課堂過程等方面盡量去貼近實踐。以商務(wù)英語口語這門課為例，在授課過程中，除了講授教材中的經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)該更多地注重學(xué)生情景模擬部分的練習(xí)，激活學(xué)生的思維和表達方式。另一方面，應(yīng)當(dāng)堅定“請進來”的方式。所謂“請進來”即邀請?zhí)幱趯嶋H工作崗位的校友及其他友人在課堂內(nèi)向在校學(xué)生分享一些實際工作中的經(jīng)驗與體會，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上多了解一些實際操作方式，又能從實例中體會課本理論的價值，從而達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

就業(yè)指導(dǎo) 當(dāng)學(xué)生將要畢業(yè)離校，面對擇業(yè)問題時，應(yīng)做好以下兩方面的工作。

第一，應(yīng)當(dāng)將工作做到個體化。個體化是指對學(xué)生的引導(dǎo)不是簡單告訴學(xué)生本專業(yè)可以去做什么、你們要做什么，而是堅決貫徹“以人為本”的思想，從學(xué)生性格、成績、籍貫等各個因素出發(fā)，針對不同職位，對學(xué)生的禮儀、服飾、面試等進行相應(yīng)的培訓(xùn)，達到因人而異、因時而異、細致入微的效果。

第二，更深層次地承擔(dān)學(xué)生和企業(yè)之間的溝通角色。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴大自身的合作范圍，與更多的企業(yè)進行交流，以便為學(xué)生提供更多的選擇；另一方面，對該方向已經(jīng)就職的學(xué)生進行備案，定期回訪，積極為學(xué)生的擇業(yè)提供咨詢和幫助。

4 總結(jié)

我國與德國在基本國情、教育行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面的不同導(dǎo)致不可能直接照搬德國高等職業(yè)化教育的方式方法，但其“二元式”的辦學(xué)理念對于國內(nèi)高校有著很重要的啟示意義。尤其對于民辦高職院校而言，更加應(yīng)當(dāng)將自身定義在服務(wù)者和溝通者的角色上，突出實踐能力的重要性，力爭為學(xué)生提供更好的平臺，為企業(yè)、社會培養(yǎng)更多的人才，從而實現(xiàn)自身的華麗轉(zhuǎn)身。

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