鄒進(jìn)

【摘要】此文體現(xiàn)對(duì)社會(huì)弱小群體的關(guān)愛(ài)與同情，是一篇有思想內(nèi)涵的好文章，學(xué)生理解尚可，深度領(lǐng)會(huì)確屬不易，要讓學(xué)生心靈感到震撼則需要打破常規(guī)模式，有創(chuàng)新思維，把《藝術(shù)人生》搬上課堂是一種非常不錯(cuò)的設(shè)計(jì)形式。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；思想情感；人物形象；學(xué)生活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《老王》一文以“我”與老王的交往為線索，以平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言給我們講述了老王凄苦的身世及幾個(gè)與老王交往的生活片斷，集中刻畫了一個(gè)雖身處社會(huì)底層、窮苦卑微，卻心地善良、知恩圖報(bào)的“老王”形象，表達(dá)了作者對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重。同時(shí)也提出了一個(gè)引人深思的社會(huì)問(wèn)題：社會(huì)應(yīng)該以人道主義精神來(lái)關(guān)心不幸者。

就這篇文章教學(xué)而言，課文人文情懷和情感價(jià)值觀的把握，對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)講可能存在一些困難，因此試圖讓學(xué)生去理解文中人物的苦難與善良，同情、關(guān)愛(ài)生活中的弱者，就更顯難度，也更具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

為了便于把握文章內(nèi)容和情感，我們不妨把《藝術(shù)人生》節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)教室。《藝術(shù)人生》是一檔家喻戶曉的綜藝節(jié)目，深受大家的喜愛(ài)，集娛樂(lè)、休閑、知識(shí)于一體，便于學(xué)生融入課堂情景。化課堂為節(jié)目錄制現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生充當(dāng)嘉賓，把作者請(qǐng)上舞臺(tái)，教師則擔(dān)任節(jié)目主持人，展開(kāi)一場(chǎng)主持人與嘉賓面對(duì)面的交流，將課堂分成看圖片、講故事、識(shí)人物、談感受、說(shuō)現(xiàn)在等五個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)來(lái)把握課文內(nèi)容和情感。

一、看圖片

投影老王生前相片（文章中的圖片），主持人（教師）試問(wèn)嘉賓（學(xué)生扮演的作者楊絳）：“你還記得、認(rèn)識(shí)這人嗎？給我們大伙介紹介紹?！?/p>

要求學(xué)生讀完課文1—4段，并依據(jù)課文內(nèi)容給我們介紹老王的一些基本情況，例如：職業(yè)、身體、居住、生活等。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生用一個(gè)字概括老王的具體情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出老王的基本現(xiàn)狀——苦。

這個(gè)環(huán)節(jié)可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近與作者、與老王的距離，初步認(rèn)識(shí)老王這一人物形象。

二、講故事

作為節(jié)目主持人，繼續(xù)向嘉賓們發(fā)問(wèn)：“聽(tīng)說(shuō)你與老王很早就認(rèn)識(shí)，且與他有一段不同尋常的交往經(jīng)歷，你可以給我們講幾個(gè)與老王的交往片段嗎？”

學(xué)生討論后可以很輕松地回答如下情節(jié)：（1）送冰，愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費(fèi)減半；（2）送醫(yī)，送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠；（3）送油、送蛋，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

主持人追問(wèn)：“在這些片段里，那件事情最令你印象深刻？為什么？”

給學(xué)生時(shí)間，讓其充分討論后發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中寫得最詳細(xì)、最感人又最能引起我們思考的老王臨死前一天送雞蛋和香油的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注對(duì)老王的外貌描寫，品味文章語(yǔ)言的魅力，抓住一些關(guān)鍵性的詞或者句子，如：嵌、直僵僵、如棺材、僵尸、白骨等，去感受一個(gè)生活現(xiàn)狀凄楚的將死之人，卻又有著一顆金子般純善的心。

這個(gè)環(huán)節(jié)可很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松把握文章內(nèi)容，準(zhǔn)確抓住典型事例，快速提高篩選信息的能力，為后面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)老王這一人物形象做鋪墊。

三、認(rèn)人物

主持人問(wèn)：“通過(guò)這些事情，老王在你心目中留下了怎樣的印象？你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？”

讓學(xué)生自由討論，引導(dǎo)學(xué)生回答“善”，并找出相關(guān)事例。

主持人繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“你們一家人是如何對(duì)待老王的？你如何評(píng)價(jià)你們一家人當(dāng)時(shí)的行為？”

請(qǐng)學(xué)生討論并發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生指出作者一家人也是非常善良的，讓學(xué)生閱讀課文篩選如下信息作為例證：（1）照顧老王的生意，坐他車；（2）老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬；（3）老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；（4）關(guān)心老王的生計(jì)，詢問(wèn)他的生意；（5）她的女兒送老王大瓶魚肝油。

主持人小結(jié)：窮苦的人讓人同情，窮苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我們一輩子銘記老王在貧窮中保存著一顆金子般善良的心，就是這顆善心，感動(dòng)了你、感動(dòng)了我、感動(dòng)了我們大家！

四、談感受

主持人問(wèn)：“善良老實(shí)有金子般心靈的老王去了，你現(xiàn)在看了老王的相片，憶了老王的往事，心里有些什么樣的感受？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”

讓學(xué)生討論回答，引導(dǎo)他們找出文章末尾的一個(gè)詞“愧怍”，再次去了解作者的善良，理解結(jié)尾一句話的含義，從而對(duì)本文主題的理解更上一個(gè)層次，一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助改善他們的處境。作者回想起來(lái)，對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以感到“愧怍”。這體現(xiàn)了作者平等觀念、人道關(guān)懷和慈悲善良等優(yōu)秀品質(zhì)。

主持人追問(wèn)：“如果把當(dāng)時(shí)的情形換成現(xiàn)在你會(huì)怎么做？”

讓學(xué)生主動(dòng)積極自由發(fā)言，使其各抒己見(jiàn)，他們可能會(huì)出于人道關(guān)懷、平等精神，要求和老王說(shuō)說(shuō)話，請(qǐng)他進(jìn)屋坐一坐，喝點(diǎn)茶等等，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者隱含于內(nèi)心深處的感情，感悟作者之善，陶冶自己之情，培養(yǎng)善心，推廣善行。

五、說(shuō)現(xiàn)在

主持人：“其實(shí)像老王這樣的需要我們關(guān)愛(ài)的人，就在我們的身邊，我們回想一下，你身邊有沒(méi)有這樣的人呢？如果有，請(qǐng)你講述一下他（她）的故事?！?/p>

可以讓學(xué)生自由發(fā)言，本次課題的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人。在我們學(xué)校，許多學(xué)生是農(nóng)民工子女，他們本身就是弱勢(shì)群體，他們的家人也是，所以大家就可以從善待自己，善待家人談起，再談?wù)剬?duì)社會(huì)的責(zé)任，這樣才能更好地完成本節(jié)課的情感體驗(yàn)。最終拉近文本與現(xiàn)實(shí)生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考人生，培養(yǎng)愛(ài)心、善心、同情心。

總之，所謂幸與不幸，包括天賦條件、生理狀況、成長(zhǎng)環(huán)境，不可統(tǒng)一而論。幸運(yùn)者有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有歧視不幸者的理由和借口。不管幸與不幸，都應(yīng)該滿懷一顆慈愛(ài)之心，牢牢記住送人玫瑰，手有余香！

參考文獻(xiàn)

[1]語(yǔ)文月刊[J].2013（04）.

[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考[M].初中版，2014（10）.

[3]語(yǔ)文·教師用書[M].（8年級(jí)上），人民教育出版社.

（編輯：陳岑）