制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)

李婉郁　李俏　王丹丹

摘 要：本文主要針對(duì)國(guó)際和我國(guó)的現(xiàn)狀，介紹了制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的好處，提出了制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性。參照CEFR，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)狀，提出了制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要遵循以交際語(yǔ)言能力理論為指導(dǎo)、以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)展為目標(biāo)、描述語(yǔ)應(yīng)該更加直觀、明確、采用科學(xué)的方式分級(jí)等原則

關(guān)鍵詞：我國(guó)現(xiàn)狀；英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)；好處；CEFR；制定原則

1 引言

英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者英語(yǔ)能力從低到高的一系列的描述，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)諸環(huán)節(jié)之中，是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)或評(píng)價(jià)目標(biāo)的參考或依據(jù)（韓寶成、常海潮，2011）。由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)成為了“全球性語(yǔ)言”，成為了國(guó)與國(guó)之間的溝通橋梁，各國(guó)開(kāi)始重視英語(yǔ)教育并開(kāi)始研究英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，許多國(guó)家已經(jīng)完成了英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，例如歐盟的歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同綱領(lǐng) （ Common European Framework of Reference for Languages： Learning Teaching， Assessment 簡(jiǎn)稱CEFR）。迄今為止，我們沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾種：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以及《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，這些標(biāo)準(zhǔn)使大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)難以銜接，或交叉重復(fù)； 等級(jí)證書繁多給用人單位對(duì)證書的認(rèn)定和人才的選用造成障礙； 注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性， 對(duì)交際能力重視不夠（鄢家利，2008）。因此，我國(guó)現(xiàn)在急切需要一個(gè)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，給我國(guó)的教學(xué)和測(cè)試提供一個(gè)統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。

2 制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的好處

制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)有以下三點(diǎn)好處：第一，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)能夠使我國(guó)小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接起來(lái)，避免一些內(nèi)容重復(fù)地教學(xué)，可以提高教學(xué)效率。第二，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)能夠統(tǒng)一我國(guó)的英語(yǔ)能力等級(jí)證書，給用人單位對(duì)證書的認(rèn)定和人才的選用帶來(lái)便利。第三，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)可以在大學(xué)中帶來(lái)一些良性競(jìng)爭(zhēng)，非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)在努力學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)會(huì)給英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)帶來(lái)壓力，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)付出更多的努力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，陳國(guó)華認(rèn)為制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)便于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上彼此趕超， 向高標(biāo)準(zhǔn)看齊。

3 制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的原則

制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)能夠給我國(guó)的英語(yǔ)教育和測(cè)試等領(lǐng)域帶來(lái)許多好處，但是如何制定一個(gè)好的統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是值得我們思考的。

韓寶成（ 2002）認(rèn)為， 我們應(yīng)首先確定大學(xué)生英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)， 然后根據(jù)不同的能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同等級(jí)的考試制訂一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的高校學(xué)生英語(yǔ)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，他首先考慮到了我國(guó)的一些實(shí)際的情況，所以他建議要先確定大學(xué)生的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，然后再制定全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。楊惠中和桂詩(shī)春（2007）認(rèn)為我國(guó)在制定統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候可以借鑒歐洲委員會(huì)的“語(yǔ)言能力等級(jí)共同量表”（CEFR）。眾所周知，CEFR的能力標(biāo)準(zhǔn)目前是世界上最具有權(quán)威的語(yǔ)言能力等級(jí)量表之一，很多其他國(guó)家的語(yǔ)言能力等級(jí)量表都參照了CEFR來(lái)制定自己國(guó)家的語(yǔ)言能力等級(jí)量表，由此可見(jiàn)，我國(guó)可以根據(jù)自己國(guó)家的教育等客觀背景，參照CEFR語(yǔ)言能力等級(jí)量表的制定來(lái)制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的原則主要有以下幾點(diǎn)：

第一，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，要以交際語(yǔ)言能力理論為指導(dǎo)。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教育和測(cè)試領(lǐng)域，有這樣的特點(diǎn)：重語(yǔ)言輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程。我們要制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改變這種現(xiàn)狀，所以要以交際語(yǔ)言能力理論為指導(dǎo)，注重語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用，盡量采用國(guó)際通用語(yǔ)言能力分級(jí)體系，適應(yīng)不同層次的需求，以語(yǔ)言交流和表達(dá)方式設(shè)置能力框架，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用。

第二，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)展為目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等項(xiàng)技能分別提出了具體的規(guī)定和要求，許多學(xué)校也都針對(duì)地設(shè)立了不同的課程，但是實(shí)際上，我國(guó)的現(xiàn)行的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)測(cè)試中，更加注重的還是閱讀，其次是寫作，聽(tīng)力和口語(yǔ)往往是不被重視的。針對(duì)我國(guó)的這一現(xiàn)狀，在制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言能力從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面分別進(jìn)行描述與分級(jí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的描述語(yǔ)應(yīng)該更加直觀、明確。描述語(yǔ)可以直接反映學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中使用英語(yǔ)的能力，使分?jǐn)?shù)具有直接可解釋性，易于被使用者理解。楊慧中和桂詩(shī)春（2007）認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)上應(yīng)采用關(guān)于語(yǔ)言能力的理論與關(guān)于語(yǔ)言使用的理論作為理論框架，用接近現(xiàn)實(shí)生活的方式對(duì)語(yǔ)言能力做行為描述。在描述語(yǔ)這一方面，我們可以借鑒CEFR的 “能做什么（Can-do statement）”。

第四，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，要采用科學(xué)的方式分級(jí)，能力的等級(jí)劃分盡量做到量化，換句話說(shuō)，就是要使級(jí)與級(jí)之間要做到連續(xù)且等距。級(jí)的多少需要仔細(xì)考慮，級(jí)數(shù)過(guò)多，會(huì)使能力標(biāo)準(zhǔn)的信度受到質(zhì)疑；級(jí)數(shù)過(guò)少，又顯得過(guò)于粗略，不便于使用。

除了以上四點(diǎn)外，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮到不同用戶的需要，能力標(biāo)準(zhǔn)的效度，還要向CEFR一樣采用定性分析和定量分析相結(jié)合等。

4 結(jié)語(yǔ)

迄今為止，我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，在這一方面我國(guó)落后于西方國(guó)家。沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)給我國(guó)的教育和測(cè)試帶來(lái)了一定的阻礙，如教學(xué)內(nèi)容難以銜接、等級(jí)證書不統(tǒng)一等。因此，我國(guó)需要一個(gè)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，給我國(guó)的教學(xué)和測(cè)試提供一個(gè)統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，有利于教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于證書的統(tǒng)一，有利于學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)不是沒(méi)有原則要求的，制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)我國(guó)的教育等客觀背景，參照CEFR語(yǔ)言能力等級(jí)量表的制定來(lái)制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，在制定我國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要遵循以交際語(yǔ)言能力理論為指導(dǎo)、以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)展為目標(biāo)、描述語(yǔ)應(yīng)該更加直觀、明確、采用科學(xué)的方式分級(jí)等原則，為各級(jí)各類語(yǔ)言教學(xué)的教材編寫、課程教學(xué)、測(cè)試、等級(jí)證書和人才評(píng)定等提供一個(gè)共同的基礎(chǔ)和參照。

參考文獻(xiàn)

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