趙宏濤

摘 要：高職教育面臨著較大的改革，以能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置，要求高職英語的教育教學突破傳統(tǒng)方式進行改革。本文分析了當前高職英語教學中存在的現(xiàn)狀，確定了高職英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，探討了在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思路與策略。

關鍵詞：高職英語；創(chuàng)新能力；改革

1 高職英語教學的現(xiàn)狀

1.1 達不到高職教育能力培養(yǎng)的新理念

當前，大多數(shù)高職院校的英語教學仍然還以傳統(tǒng)的教與學的模式為主。而高職高專在新形勢下提出了教育教學改革的要求，每個高職院校都在積極向職業(yè)化技能化的高職教育進行轉型，專業(yè)類的課程都以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點設置教學內容和教學方法。高職英語教學改革滯后于專業(yè)建設的改革，甚至跟不上專業(yè)建設和課程體系的改革步伐。

1.2 學生積極性無法調動起來

近幾年，高職院校的招生情況不容樂觀，學生的文化課素質一再下降。高職英語教學中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語教學只重視單詞的講解，英文文章的閱讀等方式，根本調動不了學生的學習興趣。當然，也有不少學生反映英語教學內容過于枯燥，他們根本聽不懂，不想?yún)⑴c教學活動，

1.3 高職英語能力型教材建設滯后

高職教育要求以就業(yè)為導向，以能力為本位，培養(yǎng)實用性、高技能人才。很多課程是建立在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基礎上開發(fā)與建設，加大了實踐教學的比重。高職英語課程也應當著重開發(fā)英語實踐實訓教材，加強學生實際職業(yè)崗位的英語應用能力的培養(yǎng)，但是目前還沒有符合高職院校英語教學的實訓教材。因此，高職英語課程教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的難度進一步加大。

1.4 考核方式單一，應試教育現(xiàn)象嚴重

高職英語的考核方式雖然加入了平時成績的比例，但是仍然還是沿用了傳統(tǒng)的閉卷應試考核評價。這種考核方式單一，應試教育現(xiàn)象對于高職學生來說是非常錯誤的，因為這些學生日后就業(yè)的崗位類型是技能型的，而不是學術型。當前，從高職畢業(yè)生就業(yè)信息反饋來看，大多數(shù)學生的英語水平低，在工作崗位中不會靈活應用，甚至心里知道嘴巴說不出的啞巴英語。然而，高職學生的英語學習重點是在于職業(yè)崗位中英語的實際運用能力，不僅要培養(yǎng)學生英語實際的聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新能力培養(yǎng)對他們的職業(yè)發(fā)展有著至關重要的作用。在高職英語教學實踐中，高職英語課程的培養(yǎng)目標應當與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相一致，重視他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案的設置與規(guī)劃。高職教育重視學生職業(yè)能力、職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，這些能力能夠幫助學生在就業(yè)崗位上得到長久的、可持續(xù)的發(fā)展。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學生個人綜合素質能力的發(fā)展。學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不受專業(yè)、課程、文化課水平的限制，在英語教學中對學生進行創(chuàng)新性能力開發(fā)與培養(yǎng)，提高學生的綜合素質能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強調學生自主的思考能力。如果單純的背單詞、背英文，反而會讓學生的思維能力下降。所以在英語教學中重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生形成自主的學習能力和思考能力，主動地開展工作、學習、生活。

3 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與策略

3.1 教學目標要重視突出創(chuàng)新能力

在英語教學目標的設定中，應當對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標進行規(guī)劃，要制定出通過培養(yǎng)達到一個什么預期效果。

高職英語的課程教學目標制定好之后，教師應當根據(jù)培養(yǎng)目標選擇實訓教材和實踐課程的規(guī)劃，結合學生專業(yè)職業(yè)崗位的需求，教學內容要合理地進行取舍，在教學內容的設計中要突出創(chuàng)新能力。

3.2 創(chuàng)設學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在英語課堂的教學環(huán)節(jié)中，教師應充分設定學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？筛鶕?jù)課堂教學內容設置一些開放性的話題，抓住學生的興趣點，引起學生的共鳴，讓他們積極主動地參與到教學活動中。這種學習氛圍并不是教師刻意營造的，如果過于刻意地營造這種學習氛圍，反而會遭到學生的反感，不會收到好的教學效果。英語教師應在教學過程中不失時機地向學生拋出話題點，學生們可以各抒己見，探索不同的想法和意見，允許學生在課堂中爭論與辯解個人的思想與看法，允許存在不同的聲音與看法，這樣才能讓學生創(chuàng)新思維發(fā)散出來。

這種學習氛圍的營造，不僅讓學生能夠獨立思考問題，發(fā)散思維，而且還能使自身的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展。

3.3 教學方法的創(chuàng)新

高職英語教學中要想讓學生的創(chuàng)新能力得到提高，首先應當將學生帶入到課堂學習中，改變傳統(tǒng)的教學講授方法，加入更多地學生與教師之間的互動，加大實踐實訓課程的比例，讓學生能夠動手動腦、自主探索獲取知識。

小組合作，通過分設小組，讓學生以團隊形式完成課堂任務。在小組合作中，可以進行分工，設定學生的角色，在合作中加強學生的創(chuàng)新實踐能力。這種方式還可以增加學生的集體榮譽感，主動承擔小組的責任，增強學生與學生的交流，不同思想的存在使學生的知識面和接受度變得更廣。

任務驅動法在英語教學中應用比較靈活，通過設定相應的工作任務，驅動學生去完成各項任務，樹立學生學習的目標，鍛煉了學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識，同時也使學生更加自主的開展工作。

頭腦風暴法改變了傳統(tǒng)的知識灌輸方式，從學生被動的接受知識轉向了學生積極思考、探索知識的方式。教師在課堂中通過設置一些話題，讓學生各抒己見參與進去，表達個人觀點，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性潛能。

3.4 評價方式的改革

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應當適當改變教學評價方式，讓學生不再受到應試教育的束縛。英語考核方式可以通過平時考核、口語技能、英文文案寫作、聽力訓練等方式綜合考查學生的學習情況。這種評價方式的改革，讓學生發(fā)散思維，創(chuàng)新英文的運用能力。

參考文獻

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