魯先志 周璐璐 李騰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)的教學(xué)理念，指出當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中普遍出現(xiàn)的問題。然后利用信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建了基于超星集團(tuán)“泛雅”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

1 引言

近年來，信息技術(shù)的普及對人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為教學(xué)改革的重要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，將先進(jìn)的信息技術(shù)融入教學(xué)中已成為教學(xué)改革的潮流和趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂（ 由 flipped classroom 或 inverted classroom 翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成【1】。

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園”高中的兩位化學(xué)老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯【2】對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過將上課要講的內(nèi)容錄制成視頻讓學(xué)生在家中觀看，完成知識的傳授過程，在課堂上的時間通過與老師互動交流將所學(xué)的知識內(nèi)化，從而形成一種“學(xué)習(xí)知識在課外，知識內(nèi)化在課堂”【3】的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 實施翻轉(zhuǎn)課堂中面臨的一些問題

1.視頻教學(xué)的實時性和靈活性不足

翻轉(zhuǎn)課堂實施中授課視頻錄制是較為復(fù)雜的過程，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行前期設(shè)計、錄制、編輯和剪輯等工作，這需要花費大量的時間和精力去完成，視頻錄制成本很高。課程視頻錄制完成后如果再對視頻的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整是非常困難的，高校中一些專業(yè)課程的授課內(nèi)容會隨著技術(shù)的進(jìn)步每年都會進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這些調(diào)整變化部分的內(nèi)容無法及時在視頻中體現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性要求較高

由于教師授課環(huán)節(jié)改為課堂以外的環(huán)境中進(jìn)行，缺少教師的監(jiān)督和約束，一些缺乏自制能力的學(xué)生課下觀看視頻的效果會大打折扣，這直接影響到課堂中的教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的效果。

3.在課堂中以知識內(nèi)化為主的課堂活動對學(xué)校的教學(xué)條件要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于教育條件非常發(fā)達(dá)的西方國家，它們的班級學(xué)生人數(shù)在20-30之間，而在中國班級學(xué)生人數(shù)普遍在40-50人左右，這對于以學(xué)生互動為主的教學(xué)活動是一個不小的挑戰(zhàn)，為了達(dá)到教學(xué)效果，往往會出現(xiàn)教師拖堂的情況。

3 信息技術(shù)條件下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實施

利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教師完成翻轉(zhuǎn)課堂的授課是近年來國內(nèi)許多學(xué)校正在努力嘗試一項教學(xué)改革，文章[4]介紹了利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”平臺設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂，文章[5]給出了信息環(huán)境下太極環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，但沒有具體的實施過程和相應(yīng)的案例。本文利用超星的泛雅的慕課平臺為依托，結(jié)合慕課的精細(xì)化的教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)的教學(xué)理念設(shè)計并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。

超星集團(tuán)開發(fā)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課及精品課程建設(shè)、教學(xué)互動、資源管理于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在該平臺下教師和學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中有一塊專屬的領(lǐng)地，學(xué)習(xí)者既可以創(chuàng)建、分享學(xué)習(xí)資源和管理自己的學(xué)習(xí)，又可以融入到學(xué)校教學(xué)活動中，形成新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

4 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施

本文利用先進(jìn)的信息技術(shù)依托超星集團(tuán)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量實施新的教學(xué)理念，以技術(shù)促教學(xué)，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果。

1.以微課作為基本的教學(xué)設(shè)計單元開發(fā)教學(xué)資源。

以微課為核心的教學(xué)內(nèi)容組織，設(shè)計授課視頻的長度為3-15分鐘，針對該視頻中的設(shè)計2到3個練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。設(shè)計配套ppt、動畫等多媒體資源作為授課視頻的補充資源。將微課資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的微課空間。微課是以課程內(nèi)容的知識點和技能點為單位設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能滿足教師靈活多樣的教學(xué)設(shè)計需求。

2.課外視頻教學(xué)過程。

教師以任務(wù)驅(qū)動的項目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、完成任務(wù)等方式接受知識的傳授。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)。

該階段雖然在課外實施，但教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的論壇討論組進(jìn)行發(fā)布，教師、學(xué)生作為參與者共同解決學(xué)生發(fā)布的問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺論壇討論式教學(xué)充實了教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，彌補教師授課資源的片面和機械性的缺陷，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在該階段教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比如：學(xué)生在線觀看視頻的時長、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)中遇到的問題等，通過對這些數(shù)據(jù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

3.課堂上“知識內(nèi)化”過程

在課堂上，教師首先要花10分鐘左右的時間根據(jù)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中面臨的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的講授，解決學(xué)生課外視頻學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的問題。

其次是協(xié)作式探究學(xué)習(xí)活動。教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑進(jìn)行面對面交流，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和個性化的指導(dǎo)。通過作業(yè)練習(xí)、小組項目、反思總結(jié)等課堂學(xué)習(xí)活動對前一階段的學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行應(yīng)用和分析。

區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將整個學(xué)生活動過程中有意義的內(nèi)容展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺中，這些活動內(nèi)容又可作為教學(xué)的輔助材料供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

5 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點

1. 解決了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生課外學(xué)習(xí)無法監(jiān)控的問題。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息技術(shù)，教師可對學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)生觀看視頻的軌跡以及完成作業(yè)的程度均在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上顯示出來，教師可對學(xué)習(xí)主觀能動性不強的學(xué)生進(jìn)行督促。

2.解決了學(xué)生課外觀看視頻學(xué)習(xí)過程中與教師交流不足的問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了實時高效的師生交流平臺，學(xué)生和教師可通過電腦、平板、手機甚至智能電視和教師在課堂外進(jìn)行交流互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上穿插教師的講解，彌補錄制視頻的時效性以及交互性不好的缺陷。

5. 提高了教師教學(xué)工作的效率，信息技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，可以騰出更多的精力與學(xué)生互動，可針對不同程度的學(xué)生設(shè)計針對性的教學(xué)方案，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

6 總結(jié)

技術(shù)提供了更好的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的典范，通過課外和課堂內(nèi)學(xué)生與老師之間不斷的交流和碰撞逐步完成個人知識的內(nèi)化過程。信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。但技術(shù)只是手段，翻轉(zhuǎn)課程實施成功的因素主要還在于教師對信息技術(shù)的掌握和靈活運用的程度，需要教師具有

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knoledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）。只有教師的整體素質(zhì)提高了，翻轉(zhuǎn)課堂才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Gerald C. Gannod， Janet E. Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering.

[2] Sams，Aaron. The flipped classroom， 242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）. Aug 28-SEP 01，2001

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[4] 吳忠良，趙磊. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探.[J] 中國電化教育，2014.（4）：121

[5] 鐘曉流，宋述強等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究.[J] 開放教育研究， 2013.（2）：58