郭山　趙振江　閆葦凌

摘 要：高校大學(xué)生在心理健康教育方面存在很多問(wèn)題，包括：學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育不重視，導(dǎo)致心理健康教育停滯不前；缺乏理論知識(shí)做指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，理論知識(shí)太少；專業(yè)心理人士匱乏，學(xué)校里很少有心理健康教育的專業(yè)教師，科學(xué)化水平比較低；心理健康教育不能夠與時(shí)俱進(jìn)，不能與這個(gè)社會(huì)相適應(yīng)。本文探討了高校心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的不足，提出了高校心理健康教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校；大學(xué)生

1 高校心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的不足

1.對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠?？傮w上看，隨著社會(huì)環(huán)境急劇變化，心理健康問(wèn)題的日益突出，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)。但是，由于對(duì)心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足，致使某些高校仍然存在著“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象，心理健康教育處于可有可無(wú)的境地。

2.對(duì)心理健康教育的概念、特性認(rèn)識(shí)不清，存在心理健康教育德育化傾向。從高校的實(shí)際情況來(lái)看心理健康教育還沒(méi)有擺脫德育的束縛。應(yīng)當(dāng)說(shuō)德育與心理健康教育有一定的聯(lián)系，但二者之間存在著許多差異，就目標(biāo)而言，德育側(cè)重解決思想品德問(wèn)題，而心理健康教育則側(cè)重解決心理健康問(wèn)題；就內(nèi)容而言，德育側(cè)重認(rèn)識(shí)社會(huì)，心理健康教育則側(cè)重認(rèn)識(shí)自我；就方法手段而言，德育重視自上而下的教導(dǎo)與灌輸，而心理健康教育是一種平等的討論溝通過(guò)程，反對(duì)強(qiáng)制和灌輸；就教育模式而言，德育教育多為知識(shí)傳授型，重視道德知識(shí)、思想政治觀點(diǎn)的傳授與接受，心理健康教育則是生活經(jīng)驗(yàn)型，它融于學(xué)生的日常生活之中，重視行為訓(xùn)練和生活實(shí)踐。所以，不能以德育來(lái)代替心理健康教育。

3.心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。由于對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面理解，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)僅停留在心理疾病的治療上，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育指導(dǎo)的需要，使高校心理健康教育越來(lái)越窄，教育的對(duì)象和范圍有很大局限性，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。

4.心理健康教育師資匱乏，課程不完善。目前，高校從事心理健康教育的專業(yè)人才比較缺乏，而現(xiàn)有的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏心理學(xué)知識(shí)和臨床心理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從課程建設(shè)方面看，盡管目前已經(jīng)出版了多種版本的大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生心理健康咨詢等教材和書(shū)籍，但不少高校在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，僅僅把心理健康教育當(dāng)成一種“額外”或“附加”的東西，心理健康教育并沒(méi)有真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去。

2 高校心理健康教育的對(duì)策

加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，是進(jìn)行素質(zhì)教育必須完成的事情，而且是在新的時(shí)期內(nèi)對(duì)于高等教育提出來(lái)的新的要求?？茖W(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，生活質(zhì)量在飛速地提高，我們的步伐隨著時(shí)代的發(fā)展變得越來(lái)越快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而且，我們的觀念在不斷地發(fā)生著變化，與人交往的方式也發(fā)生了變化，這就導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)都處于一種緊張的氣氛中，大學(xué)生的心理健康面臨著越來(lái)越大的威脅。 大學(xué)生正處在青年中期，他們的心理發(fā)展很快但是心智仍舊不成熟，他們面臨來(lái)自各方面的壓力，所以在心理上很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。高校在進(jìn)行擴(kuò)招的同時(shí)，有大量的心理存在問(wèn)題的學(xué)生被吸納進(jìn)來(lái)。由于網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，很多高校大學(xué)生都患上了網(wǎng)癮，沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，而且他們把感情投入到網(wǎng)絡(luò)中，與現(xiàn)實(shí)生活隔離。除此，現(xiàn)在獨(dú)生子女?dāng)?shù)量在持續(xù)增加，很多孩子從小嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致他們承受失敗和挫折的能力特別差，禁不住一丁點(diǎn)打擊。 所以，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫，要想尋求解決措施。

讓大家接受心理健康教育，認(rèn)可心理健康教育，把心理健康教育融入到家庭教育、學(xué)校教育中去是非常重要的。大學(xué)生主要的活動(dòng)區(qū)域就是學(xué)校，但是他們的心理健康狀況不僅受到學(xué)校教育的影響，還與他們從小到大的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，而且受到家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響。所以，提高大學(xué)生的心理健康水平不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，還需要整個(gè)社會(huì)都關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，一起為大學(xué)生的心理健康教育做貢獻(xiàn)。

社會(huì)對(duì)所需人才提出的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，這就要求家長(zhǎng)必須提高自身的素質(zhì)。家長(zhǎng)要想不讓自己的孩子被社會(huì)淘汰掉，就必須改變自己固有的教育方式，與社會(huì)教育和學(xué)校教育相互配合，一起為學(xué)生的心理健康努力。家鄉(xiāng)的思想也不能一直停止在自己生活的年代，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從自身做起，為孩子樹(shù)立榜樣。作為家長(zhǎng)，要了解孩子各個(gè)發(fā)展階段的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)狀況和教育過(guò)程中應(yīng)該特別注意的地方，最重要的是尊重孩子的獨(dú)特性，看到他們的特性，選用合適的家庭教育方法對(duì)孩子加以教育，可以與孩子進(jìn)行心靈溝通等。 學(xué)生作為學(xué)校的第一主體，對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育是現(xiàn)在最重要的一項(xiàng)任務(wù)，而心理素質(zhì)又是素質(zhì)教育中尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師的任務(wù)就是讓學(xué)生時(shí)刻擁有一個(gè)良好的心態(tài)，保持樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。 不僅要主要滲透心理健康教育課程，還要在其他課程中為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以定期為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)校氛圍，讓學(xué)生感到輕松自在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在心理健康教育方面給予足夠的重視，這樣才能有所突破。心理健康教育提倡學(xué)生不僅要助人，還要學(xué)會(huì)自助，讓學(xué)生真正地成為主體，學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒，時(shí)刻保持一個(gè)良好的心態(tài)，對(duì)生活擁有一個(gè)積極的態(tài)度。 心理健康教育首先要改變?nèi)藗兊挠^念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并不意味著學(xué)生有心理疾病，要讓整個(gè)社會(huì)都認(rèn)可心理健康教育。

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