高浠

摘 要：寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足重輕的地位。學(xué)生的圖示對(duì)寫作的內(nèi)容具有很大的影響。本文試圖從圖示理論的角度分析高中英語(yǔ)寫作，從學(xué)生的內(nèi)容圖示、形式圖示和語(yǔ)言圖示出發(fā)，嘗試豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：圖示理論；高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

1 引言

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言運(yùn)用能力的的四項(xiàng)基本技能。寫作屬于輸出性語(yǔ)言運(yùn)用能力，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。圖式是一種貯存生活經(jīng)驗(yàn)的抽象知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式對(duì)寫作具有潛移默化的影響。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常忽略英語(yǔ)寫作的教學(xué)。很多老師教授寫作僅限于讓學(xué)生背誦模板。這種應(yīng)付式的寫作教學(xué)方法不但不能激活學(xué)生固有的與寫作相關(guān)的圖示，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)無(wú)益，反而會(huì)使學(xué)生失去寫作的興趣，造成不良影響。

2 圖示理論

圖式理論源于二十世紀(jì)二、三十年代的格式塔心理學(xué)。到了二十世紀(jì)七十年代后期，由于人工智能的突破，圖式理論引起了人們的廣泛關(guān)注。現(xiàn)代圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)興起之后，在70年代中期產(chǎn)生的。

2.1 圖示的界定

“圖示”原意為“形象、外觀”，源于古希臘文字，是一種知識(shí)框架，是抽象的世界經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的哲學(xué)家Kant最早在他的理論著作中提出“圖示”的概念，他指出一個(gè)人接受的新信息、新概念本身并沒(méi)有意義，只有將之同人們已有的知識(shí)建立聯(lián)系才能產(chǎn)生意義。英國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett（1932）把將圖式看作一種記憶方式，認(rèn)為圖式是先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，即它會(huì)根據(jù)人的先前經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新接觸的事物進(jìn)行重建和改造（陳賢純198： 141）。Carrell和Eisterhold（1983）認(rèn)為圖式是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)的框架等（許雪芬，2004）?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家普遍認(rèn)為圖式是一種貯存生活經(jīng)驗(yàn)的抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式具有一定心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，是將知識(shí)各個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系而形成的。圖式的發(fā)展可以通過(guò)重構(gòu)、協(xié)調(diào)、附加、順應(yīng)、同化等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.2 圖示的分類

心理學(xué)家一般把圖示分為兩類：內(nèi)容圖示和形式圖示。隨著圖示理論在教學(xué)中的發(fā)展，現(xiàn)在一般將它分為三類：語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。語(yǔ)言圖示是指學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)用能力在大腦的存在方式，掌握語(yǔ)言圖示是掌握內(nèi)容圖示和形式圖示的基石。對(duì)于所有語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)及形式結(jié)構(gòu)和一定民族的思維方式、哲學(xué)、邏輯有著密不可分的聯(lián)系，是語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)。當(dāng)圖示是一組關(guān)于物體、現(xiàn)象的概念或一系列相關(guān)概念時(shí)，我們即稱它們?yōu)閮?nèi)容圖示。內(nèi)容圖示包括某種文化下的生活方式、社會(huì)制度各方面的知識(shí)，主要包括依賴篇章情景的圖示和讀者的背景知識(shí)圖示。形式圖示與語(yǔ)篇知識(shí)相關(guān)。它指不同類別的篇章所具有的篇章結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在語(yǔ)體差異、修辭手法和結(jié)構(gòu)等方面。

3 圖示和寫作的關(guān)系

圖式是一種貯存生活經(jīng)驗(yàn)的抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)。寫作是一個(gè)集收集、加工、輸出信息的過(guò)程。圖示對(duì)寫作有很大的影響。學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)的要求，運(yùn)用頭腦中已有的認(rèn)知，用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫作的過(guò)程，也就是運(yùn)用頭腦中已有的圖示創(chuàng)作新的圖示的過(guò)程。學(xué)生大腦中儲(chǔ)存越多的與作文相關(guān)的圖示，學(xué)生對(duì)寫作的作文就更自信，語(yǔ)言輸出就更容易。

學(xué)生大腦中圖示的多少與寫作成功與否是有關(guān)聯(lián)的。寫作一般要經(jīng)歷概念形成階段（內(nèi)容圖示）、形式合成階段（形成圖示）和語(yǔ)言表達(dá)階段（語(yǔ)言圖示）。內(nèi)容圖示指學(xué)生關(guān)于主題的文化背景知識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要談及的思想內(nèi)容或信息，即寫什么的問(wèn)題。形式圖示指文章的體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指學(xué)生針對(duì)不同類型的文章采用的不用的框架構(gòu)思，即解決怎么寫的問(wèn)題。語(yǔ)言圖示是指談?wù)撃硞€(gè)問(wèn)題要用到的語(yǔ)言知識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)體系，包括詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，即解決如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)寫的問(wèn)題。在整個(gè)寫作過(guò)程中，三種圖示在寫作過(guò)程中互相影響。

4 擴(kuò)展學(xué)生圖示

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)生圖示能對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)起到指導(dǎo)性作用。在此，本文作者試圖從內(nèi)容圖示、形式圖示和語(yǔ)言圖示三個(gè)方面來(lái)擴(kuò)展學(xué)生圖示以達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的。

第一、教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，了解更多的文化背景、主題知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)容圖示。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得與寫作相關(guān)的知識(shí)。閱讀理解從實(shí)質(zhì)上講是學(xué)生利用自己的圖示對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行的積極思維過(guò)程。即讀者在讀文章時(shí)通過(guò)文章中的信息激活頭腦中已有圖示，進(jìn)而理解文本，最終形成新的內(nèi)容圖示。學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的文化背景知識(shí)越多，擴(kuò)展的知識(shí)面就越寬，學(xué)生的內(nèi)容圖示便越多，在寫作的時(shí)候才能文思泉涌，思路開闊。通過(guò)閱讀獲取文章內(nèi)容信息是擴(kuò)展內(nèi)容圖示的最佳方式。主題知識(shí)是內(nèi)容圖示的重要組成部分。對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容的了解有利于學(xué)生寫作。只有學(xué)生腦海中具備了某個(gè)主題的層級(jí)性的、帶有眾多子系統(tǒng)的內(nèi)容圖示，才能在寫作時(shí)發(fā)揮圖示的功能，激活某個(gè)方面的內(nèi)容帶動(dòng)整個(gè)圖示，使學(xué)生寫出內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密、合乎邏輯的作文。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，推薦學(xué)生以相關(guān)參考書目。

第二、教師通過(guò)介紹各種文本體裁和文章構(gòu)思，并讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，接觸各種體裁文章，拓展學(xué)生的形式圖示。形式圖示需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢積累，并不是一開始就存在于人的大腦中的。形式圖示主要在閱讀活動(dòng)中逐步形成和完善起來(lái)的，形式圖示一旦形成，學(xué)生就有寫作的風(fēng)向標(biāo)，有相應(yīng)的表達(dá)方式。學(xué)生要表達(dá)自己的寫作的中心思想，先要學(xué)會(huì)分清何種體裁更適合將自己要表達(dá)的內(nèi)容得體的呈現(xiàn)在作文中。寫作是以整體構(gòu)思、分層表達(dá)為目的，構(gòu)思縝密的文章結(jié)構(gòu)有利于作者的行文思想表達(dá)。故而學(xué)會(huì)用不同的題材進(jìn)行寫作，形成形式圖示是十分必要的。再者，受文化差異影響，中西方思維表達(dá)方式也存在很大的差異。教師通過(guò)對(duì)不同的英文題材及其相應(yīng)的思維方式的進(jìn)行解，有助于培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)線性思維構(gòu)思文章，塑造形式圖示，避免漢語(yǔ)螺旋式的寫作思維方式產(chǎn)生的負(fù)遷移。

第三、教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、句法，講授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言圖示。寫作教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生掌握一定的詞匯和句法，只有大腦中有詞匯和句法儲(chǔ)備才能寫出來(lái)內(nèi)容。學(xué)生只有掌握語(yǔ)言圖示，才有識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)、句子、文本的可能，才能在寫作的時(shí)候調(diào)動(dòng)其他圖示輔助寫作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極擴(kuò)展詞匯量，通過(guò)示范教會(huì)學(xué)生歸納積累的單詞，在頭腦中形成語(yǔ)義圖示。例如，“education”的圖式包括以下空位：educator（teacher）、education place（classroom）、educatee（student）。classroom的圖示又包括以下空位：desk、chair、dais、blackboard、multi-media等。掌握正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是寫作精準(zhǔn)表達(dá)的前提。教師要在課堂講解的時(shí)候適當(dāng)講授語(yǔ)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)法機(jī)構(gòu)，形成學(xué)生語(yǔ)法方面的語(yǔ)言圖示，為寫作打好基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行時(shí)態(tài)的圖示包括以下空位：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)（am/is/are + gerund）和過(guò)去進(jìn)行時(shí)（was/were + gerund），分別表示現(xiàn)在正在發(fā)生的動(dòng)作和過(guò)去正在發(fā)生的動(dòng)作。

5 結(jié)論

圖示對(duì)寫作的影響不容小覷。通過(guò)以上分析可知，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將擴(kuò)展學(xué)生圖示貫穿到高中英語(yǔ)教學(xué)中的方方面面。教師在日常及寫作教學(xué)中可以從內(nèi)容圖示、形式圖示和語(yǔ)言圖示三個(gè)角度來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的圖示，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中構(gòu)建與寫作相關(guān)的圖示，最終達(dá)到促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Bartlett， F.C， Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology， Cambridge： Cambridge University Press，1932.

[2]陳賢純，1998，外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社.

[3]許雪芬，2004，圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)寫作[J]，《長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（高教研究版）第4期.