倪俊杰

摘要：信息技術(shù)課堂不但要關(guān)注如何通過活動(dòng)形成物質(zhì)的成果，更要注重培養(yǎng)學(xué)生通過解決問題而形成的主觀的理解、經(jīng)驗(yàn)和思想。我們可以從任務(wù)設(shè)計(jì)入手，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生發(fā)展的課程，提升信息技術(shù)課堂的魅力。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對工程作品教學(xué)的理念、設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行了深入的闡釋，提出了很多可行的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：工程作品教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；方法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0116-03

杜威的“做中學(xué)”教學(xué)理論對信息技術(shù)學(xué)科影響深遠(yuǎn)，但是有些作品教學(xué)只注重本堂課的知識點(diǎn)落實(shí)，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新和綜合技能的培養(yǎng)，弊端開始逐漸顯現(xiàn)。相比之下，工程作品教學(xué)則通過幾堂課來完成一個(gè)系列作品，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)作品從無到有的全過程，切身感受整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程，發(fā)揮個(gè)性化的設(shè)計(jì)，能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

工程作品教學(xué)概述

什么是工程作品教學(xué)？簡單地說，傳統(tǒng)的作品教學(xué)是一堂課完成幾個(gè)知識點(diǎn)，課堂之間是彼此獨(dú)立的。而工程作品教學(xué)是以完成一個(gè)大作品為目的，教師分拆任務(wù)，將幾節(jié)課聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過系列化、情境化的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握軟件操作的知識點(diǎn)。

“工程作品教學(xué)”與“項(xiàng)目教學(xué)法”比較類似，兩者本質(zhì)上區(qū)別不大，只是工程的概念比項(xiàng)目要更大一些，既包含了具體的實(shí)施過程，還包括了設(shè)計(jì)與使用的過程。兩者在具體的使用過程中存在一定的差異。

工程作品教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟

通過對十余所高中的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都采用了作品教學(xué)的方式，但僅停留在一堂課完成一個(gè)小作品的程度。令人意外的是，這些學(xué)校的教師都表達(dá)了對實(shí)施系列化的作品教學(xué)的贊同，甚至渴望。他們認(rèn)為只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。問其為何不嘗試？除了課時(shí)少、對效果沒有把握等原因之外，更多的癥結(jié)在于很難設(shè)計(jì)出一個(gè)巧妙的主題任務(wù)，既能很好地融合所有知識點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相比之下，工程作品教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)確實(shí)要更復(fù)雜一些，但并非不可嘗試。萬事開頭難，凡事總有第一步，只要敢于嘗試、科學(xué)分析、合理規(guī)劃、也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。一般來講，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的工程作品教學(xué)任務(wù)需要經(jīng)歷以下六個(gè)步驟。

1.分析教學(xué)內(nèi)容，羅列考點(diǎn)

雖然單純以提高成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)法不可取，但考點(diǎn)依然是不能拋棄的，教材和考點(diǎn)還是教學(xué)設(shè)計(jì)的基石。事實(shí)上，只有熟悉教材的內(nèi)容，掌握考試的動(dòng)向，才能設(shè)計(jì)出有效的課堂任務(wù)。

在針對某款軟件進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)之前，教師不僅需要認(rèn)真分析《學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》和《統(tǒng)一考試導(dǎo)引》等資料，還應(yīng)該根據(jù)近幾年考試真題總結(jié)出題的動(dòng)向。近幾年，信息技術(shù)的考試方式越來越靈活，更加接近于現(xiàn)實(shí)生活，注重分析問題并解決問題。特別需要指出的是，教師千萬不要因?yàn)橐际裁床沤淌裁础ｋm然軟件的操作技巧很多，但教師還是應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展著想的原則，多教一些考試不考但卻比較有用的技巧。

羅列考點(diǎn)不是說把考點(diǎn)全部找出來，還應(yīng)該根據(jù)難易程度及主次關(guān)系進(jìn)行有規(guī)則的排序，最好能夠根據(jù)入門級、掌握級和提高級進(jìn)行排序，以思維導(dǎo)圖的形式直觀體現(xiàn)。這種方式將非常有利于分拆教學(xué)任務(wù)，最終的課程也將以循序漸進(jìn)、逐步深入的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.確定作品主題，創(chuàng)設(shè)情境

作品的主題是任務(wù)設(shè)計(jì)的靈魂，也是給學(xué)生印象最深刻的地方。很多畢業(yè)的學(xué)生可能會(huì)忘記教師具體的課程是怎么上的，但一定記得完成了什么主題的任務(wù)?？梢赃@么說，確定了好的主題，任務(wù)設(shè)計(jì)相當(dāng)于成功了一半。在具體的課程教學(xué)中，教師也將圍繞主題創(chuàng)設(shè)具體的情境，每一堂課都是為了完成主題而實(shí)施的。

主題的選擇可以考慮“明確、積極、趣味”這三個(gè)方向?！懊鞔_”是指教師布置的任務(wù)要清晰、直截了當(dāng)，如設(shè)計(jì)一張圣誕賀卡，開發(fā)一個(gè)計(jì)時(shí)器等；“積極”是指學(xué)生正處于青春期，他們活潑開朗，陽光正氣，課堂上也應(yīng)該傳授更多的正能量，如制作18歲成人儀式的黑板報(bào)，設(shè)計(jì)一件“我的青春我做主”的文化衫等；“趣味”是指信息技術(shù)的課堂一定要是愉快的，教師快樂地教，學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)，如開發(fā)一個(gè)植物大戰(zhàn)僵尸的游戲，就非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，主題的選擇是大多數(shù)教師的攔路虎，往往為了設(shè)計(jì)一個(gè)令人滿意的主題而絞盡腦汁。其實(shí)，如果從身邊熟悉的事物入手，尋找那些學(xué)生感興趣、喜聞樂見的主題，應(yīng)該會(huì)容易很多。以上三原則也并不是要個(gè)個(gè)滿足，教師可酌情把握。

3.分拆作品任務(wù)，對應(yīng)考點(diǎn)

知識點(diǎn)和主題確定好以后，就要根據(jù)實(shí)際的課時(shí)分拆作品任務(wù)，目的是分課時(shí)逐步完成最終的作品。具體每節(jié)課安排什么任務(wù)，學(xué)習(xí)什么知識點(diǎn)，一定要根據(jù)學(xué)生的能力水平和課時(shí)時(shí)間而制定。各地區(qū)、各學(xué)校之間肯定存在差異，教師要對自己學(xué)生的接受水平做好評估。接受能力強(qiáng)的，每堂課的知識點(diǎn)可以稍多一些，任務(wù)可以稍難一點(diǎn)，反之則減少。

如果之前已經(jīng)按照考點(diǎn)設(shè)計(jì)好了思維導(dǎo)圖，那么分拆任務(wù)就會(huì)輕松很多。針對不同的知識點(diǎn)，根據(jù)是否存在內(nèi)部聯(lián)系可以分為聯(lián)結(jié)知識點(diǎn)和獨(dú)立知識點(diǎn)。例如，在Photoshop課程中，圖層的新建、移動(dòng)、重命名等基礎(chǔ)知識點(diǎn)和修改圖像大小、設(shè)置圖層樣式等綜合知識點(diǎn)就屬于聯(lián)結(jié)知識點(diǎn)，添加文字及存儲(chǔ)JPG格式就屬于獨(dú)立知識點(diǎn)。如果是聯(lián)結(jié)知識點(diǎn)，就必須嚴(yán)格按照先安排基礎(chǔ)知識點(diǎn)，再安排綜合知識點(diǎn)的順序分拆，其他獨(dú)立知識點(diǎn)則可以第一輪分配好以后再“插空補(bǔ)充”。表1是在Photoshop課程中，分拆成3課時(shí)的知識點(diǎn)分布。

4.收集作品素材，架設(shè)平臺(tái)

在傳統(tǒng)的作品教學(xué)中，教師會(huì)圍繞本堂課的主題準(zhǔn)備作品素材，教師和學(xué)生做的是一樣的。這使得學(xué)生的選擇余地很小，最終完成的作品也比較類似，很難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意和個(gè)性，一定程度上也沖淡了學(xué)生完成作品的成就感。

工程作品教學(xué)要打破生產(chǎn)線流水化的授課模式，讓學(xué)生自己選擇素材，盡可能地模擬學(xué)生自己搜索素材完成作品的情境。如果教師對自己的課堂很有掌控力，就可以開放外網(wǎng)讓學(xué)生自己搜索素材，具有多年作品教學(xué)開展經(jīng)驗(yàn)的浙師大附中的教師們就是這樣做的。事實(shí)上，我們大多數(shù)教師無法做到這一點(diǎn)，學(xué)生一旦接觸到網(wǎng)絡(luò)就鬧翻天了，課堂很難掌控。既然開放外網(wǎng)不行，那我們就在局域網(wǎng)內(nèi)架設(shè)一個(gè)可供下載的素材資源網(wǎng)。教師把每堂課所需要的素材上傳到素材網(wǎng)上，這樣學(xué)生可以挑選自己鐘意的素材進(jìn)行創(chuàng)作，下圖是“爸爸去哪兒”主題海報(bào)圖片素材網(wǎng)。

素材的質(zhì)量和數(shù)量是必須要考慮的問題。素材一定是為最終的作品服務(wù)的，質(zhì)量好的素材更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有時(shí)找不到合適的素材，教師也可以加工后再上傳。素材的數(shù)量要適度，太多了容易引起“選擇困難癥”，太少了會(huì)失去選擇的意義?？梢愿鶕?jù)班級人數(shù)來確定，一般6～8人為一個(gè)單位，如一個(gè)有40位學(xué)生的班級，提供4～5套候選素材比較合適。

架設(shè)平臺(tái)還有一個(gè)更大的作用，是讓學(xué)生每節(jié)課下課后上交自己的作品，下節(jié)課下載后可以繼續(xù)操作。根據(jù)作品的類型，學(xué)生上傳作品的方式有很多，如果是圖片作品，可以將PSD文件和JPG文件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，PSD文件供學(xué)生下載，JPG文件可以預(yù)覽觀看；如果是音視頻、Flash、VB等作品，由于不便直接查看，可以通過FTP、教師機(jī)共享或控制軟件等方式上交，下載也是一樣的。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，制作樣品

因?yàn)槭窍盗谢淖髌吩O(shè)計(jì)，工程作品教學(xué)設(shè)計(jì)也有些不同，除了完成本節(jié)課的知識點(diǎn)任務(wù)以外，還要考慮到工程作品教學(xué)的特殊情況。比如，教師應(yīng)該安排時(shí)間評析上一節(jié)課的優(yōu)秀作品，并總結(jié)批改過程中發(fā)現(xiàn)的問題。由于學(xué)生之間的差異，很可能造成水平高的學(xué)生提早完成了基礎(chǔ)任務(wù)，因此教師就要預(yù)先提供提高任務(wù)供這些學(xué)生自己消化。為了承上啟下，教師還可以預(yù)留一個(gè)思考性的問題，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)回味。如表2所示，工程作品教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)共分成五個(gè)部分，其中作為新課的基礎(chǔ)任務(wù)占了主要時(shí)間。

完成了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自己先操作一遍，制作出每節(jié)課的階段性作品和最終成果作品。在實(shí)際授課過程中，教師有示范的作品，學(xué)生也有自己的作品。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然教師給出了示范作品，但學(xué)生不會(huì)受此約束，而且會(huì)想方設(shè)法超越教師。在這種情境下，教師的作品可不能太寒磣了，這無疑有效地促進(jìn)了教學(xué)相長。

6.創(chuàng)新評價(jià)方法，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀

開展作品教學(xué)使得學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的作品，這些作品也不乏優(yōu)秀的，值得收藏的。但有些教師課上完了，學(xué)生的作品也丟在一邊了，這樣是不尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果的表現(xiàn)。如果能對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)，既是對作品的主人的極大褒獎(jiǎng)，也是對其他學(xué)生的激勵(lì)。已經(jīng)有很多學(xué)校的教師把學(xué)生的優(yōu)秀作品制作成海報(bào)、展板掛在墻上，大家也不妨嘗試一下，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如，在設(shè)計(jì)完一張圣誕賀卡以后，可以開通外網(wǎng)讓學(xué)生將賀卡通過郵件發(fā)給朋友；在制作好文化衫之后，教師挑選優(yōu)秀的作品真正地印制一件衣服送給學(xué)生。如果你真這樣做了，學(xué)生一定會(huì)非常感謝你，也會(huì)更喜歡上信息技術(shù)課。

結(jié)語

不可否認(rèn)，開展工程作品教學(xué)確實(shí)困難重重，對教師的要求也很高，如果已經(jīng)這樣做了或者正準(zhǔn)備做，這里應(yīng)該為你的勇氣鼓掌。作為一名信息技術(shù)教師，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任，我們應(yīng)該思考到底是讓學(xué)生跟著教師做，還是自主地創(chuàng)作；我們是要訓(xùn)練考試拿高分的學(xué)生，還是要培養(yǎng)真正掌握技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題的學(xué)生。希望更多的教師一起參與工程作品教學(xué)的設(shè)計(jì)，成為學(xué)習(xí)的策劃者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅可以讓學(xué)生收獲更多，教師的教學(xué)藝術(shù)、命題能力、藝術(shù)水平也能得到巨大提升。

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