英語教學(xué)課堂語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)用語言學(xué)探究

王朝軼

(遼寧營口理工學(xué)院基礎(chǔ)部，遼寧營口115000)

語碼轉(zhuǎn)換就是語言交流中，說話主體需要完成從一種語言向另一種語言轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。在英語課堂教學(xué)中，教師的語碼轉(zhuǎn)換行為是一種潛意識的行為，現(xiàn)在也是教師的一種有效的教學(xué)策略。應(yīng)該適當采用語碼轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式進行教學(xué)，促進學(xué)生語言能力的提高，活躍課堂的氣氛。因此，在英語課堂教學(xué)中，使用語碼轉(zhuǎn)換一方面可以實現(xiàn)教學(xué)目的，另一方面也可以促進學(xué)生綜合語言能力的提高。

一、課堂語碼轉(zhuǎn)換的功能

早在前幾個世紀，就有人開始利用應(yīng)用語言學(xué)的理論研究課堂語碼，探討在英語教學(xué)使用語碼教學(xué)的意義。隨著近幾年研究越來越深入，課堂語碼的概念被越來越多的人所理解。首先課堂語碼轉(zhuǎn)換研究的方向是課堂語碼轉(zhuǎn)換的概念的建構(gòu)。“語境暗示”可以分析在英語教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生之間的雙向互動，體現(xiàn)課堂教學(xué)主體的變化。隨后“語碼并置”的概念解釋了語碼轉(zhuǎn)換的環(huán)境多樣性，強調(diào)對課堂語碼的研究應(yīng)該在社會語言環(huán)境下，因為人們?nèi)粘５脑捳Z會影響到課堂內(nèi)的語言表現(xiàn)［1］。因此，在研究課堂語碼時，應(yīng)該考慮到方言學(xué)因素和社會語言學(xué)因素。課堂語碼的轉(zhuǎn)換功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.文本講解

傳統(tǒng)的語碼轉(zhuǎn)換就是教師在教學(xué)過程中利用語碼轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容。語碼轉(zhuǎn)換主要涉及到課文所進行的討論，教師對教科書的講解，語碼轉(zhuǎn)換在其中發(fā)揮重要作用。比如，香港學(xué)者經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)語碼其實承擔的是“評注”的作用。如果在中文的語境下，用粵語解釋“氣候”這個詞語比英語講授這個詞語更為深刻和準確，那么，教師在講授英語單詞前，應(yīng)該先用粵語進行詳細的講解，再使用英語，幫助學(xué)生更好地掌握其內(nèi)涵［2］。因此，在傳統(tǒng)的全程英語教學(xué)過渡到語碼教學(xué)的過程中，或者說在學(xué)生還不能完全適應(yīng)英語語境和掌握英語資料的情況中，應(yīng)該使用語碼教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架。

2.優(yōu)化課堂管理

在課堂管理中使用語碼轉(zhuǎn)換，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課堂教學(xué)中，語碼轉(zhuǎn)換可以實現(xiàn)課堂話語的控制，語碼可以促進課外活動和課堂教學(xué)的連接，使課堂的教學(xué)內(nèi)容擴展到課外問題。對于外語課堂上的道德教育，教師也應(yīng)該引起重視，不僅采用英語來教育學(xué)生，還應(yīng)該在母語的語境里，以中國的價值觀為標準，規(guī)范學(xué)生的行為。語碼在這個時候就有了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的作用，尤其是在課文新主題出現(xiàn)的時候，就可以采用母語教學(xué)，端正學(xué)生的價值觀，然后采用英語教學(xué)，輔助學(xué)生的道德教育。

3.促進學(xué)生之間的人際溝通

在人際溝通中，語碼轉(zhuǎn)換主要功能是促進學(xué)生之間的交流合作，創(chuàng)造一種和諧、輕松的課堂氛圍。現(xiàn)代教育都提倡素質(zhì)教育，因材施教。因此，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同的個性特點，適當使用語碼教學(xué)，促進學(xué)生之間的交流。從社會互動的理論來看，課堂不僅是學(xué)習(xí)的地方，還是社會交往的地方。教師和學(xué)生都處于一個嚴密的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，因為自身不同的身份定位，營造出一個精彩的情感環(huán)境［3］。在應(yīng)用語言學(xué)者看來，在正式的課堂教學(xué)中，英語代表的是正式的師生關(guān)系。在本地語言環(huán)境中，母語代表的是親密的師生關(guān)系。因此，進行語碼轉(zhuǎn)換，有利于增進師生之間的感情。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會在適當?shù)臅r候使用本地語言教學(xué)。

二、課堂語碼轉(zhuǎn)換研究的應(yīng)用學(xué)意義

目前，在實現(xiàn)課堂語碼轉(zhuǎn)換中，運用應(yīng)用語言學(xué)研究有以下幾大建議:

1.在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該嚴格控制語碼轉(zhuǎn)換的力度，不應(yīng)該過度，堅決避免任何形式的話語碼的教學(xué)。這是建立在學(xué)生長期只學(xué)習(xí)一種語言的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)母語和英語的效果應(yīng)該會很好。提倡使用英語而不是使用混合語碼教學(xué)是為了促進學(xué)生對英語的理解。但是，也有很多學(xué)者持反對意見，一些學(xué)者認為，同時使用多種語言還可以促進語言的學(xué)習(xí)，并不會妨礙語言的學(xué)習(xí)。語碼教學(xué)是當代英語教學(xué)中一種有效的教學(xué)策略［4］。目前，語碼轉(zhuǎn)換不僅在英語教學(xué)中廣泛使用，還在任何陌生的外國語言教學(xué)中使用，因為語碼轉(zhuǎn)換可以解決采用陌生語言進行教學(xué)的困難。語碼轉(zhuǎn)換之所以存在，是因為語言教學(xué)活動是一種需要激情和毅力的教學(xué)活動。教師需要不斷喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對陌生的語言保持學(xué)習(xí)的興趣。

2.可以接受兩種語言同時出現(xiàn)，但是在進行語碼轉(zhuǎn)換時需要有系統(tǒng)性。這種觀點是建立在兩種語言的協(xié)調(diào)作用下，語碼轉(zhuǎn)換并不是隨意和武斷的，而是在系統(tǒng)的指導(dǎo)下形成的。Jacobsen是這一觀點的創(chuàng)始人，他主張首先要對教師進行培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)在相應(yīng)的暗示動作下，完成語碼轉(zhuǎn)換。這種理論說明了大部分的語碼活動都是在潛意識下進行的，不規(guī)則的語碼活動是不合理的教學(xué)活動［5］。

3.使用語碼轉(zhuǎn)換的觀點，增強在英語課堂教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換意識，這種觀點是基于現(xiàn)實存在的語用實踐提出的。有一些研究者認為，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)該適當提高英語教師語碼轉(zhuǎn)換意識的訓(xùn)練，使教師在社會環(huán)境和課堂環(huán)境中順利完成角色的轉(zhuǎn)換。強調(diào)語碼轉(zhuǎn)換的積極意識主要因為語碼教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的行為，營造一個良好的課堂氛圍。最后，語碼轉(zhuǎn)換就相當于普通的語言交流，可以增加交流雙方之間的感情。

三、我國英語教學(xué)課堂語碼轉(zhuǎn)換應(yīng)用的必要性

我國傳統(tǒng)的英語課堂一直提倡全英語授課。一些教育學(xué)者認為教師如果用母語教學(xué)就會剝奪學(xué)生使用外國語的權(quán)利。所以對英語教學(xué)課堂語碼轉(zhuǎn)換持反對的態(tài)度。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，國內(nèi)外研究英語教學(xué)課堂語碼轉(zhuǎn)換取得了很大的成果［6］。許多學(xué)者逐漸改變了傳統(tǒng)的觀點，逐漸認識到在外語課堂上使用母語對課堂教學(xué)有一定的促進作用。把課堂語碼轉(zhuǎn)換引入課堂教學(xué)勢在必行，但是需要考慮到以下三個問題。

1.漢語和英語之間的“空缺”制約

英語和漢語屬于不同的文化體系，產(chǎn)生的環(huán)境不同，這就導(dǎo)致了語言在轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)語言空缺的現(xiàn)象。為了解決這個問題，就要實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)碼。例如對中國特有的服飾“旗袍”的表述，在英語中并沒有相應(yīng)的詞語與之對應(yīng)。如果堅持使用英語釋義，不僅會浪費時間，還會出現(xiàn)指代不明的情況。還有中國的唐詩宋詞也很難通過英語表現(xiàn)出來。同時，因為兩個文化的背景和思維差異，話語中看似相同的詞語其實有著不同的釋義。

2.學(xué)生的語言能力有限

由于學(xué)校的英語教材不是完全依照學(xué)生的實際語言能力編制的，英語教科書中的部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說很難理解。因此，在編寫英語教材時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的語言能力。教師在課堂教學(xué)時，也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的語言能力，在培養(yǎng)學(xué)生英語語感的同時，也要適當使用語碼轉(zhuǎn)換來降低跨語言學(xué)習(xí)的難度。例如，在學(xué)習(xí)英語中，如果遇到漢語的專有名詞、語法術(shù)語難以用英語表述，就要先用漢語解釋，再用英語強調(diào)。同時，在教導(dǎo)語言能力基礎(chǔ)比較差的學(xué)生時，應(yīng)該加大語碼轉(zhuǎn)換的層次和力度，促進他們更好地理解英語語法、培養(yǎng)語感。在講解英語單詞時，也應(yīng)該加強漢語的提示和釋義，這樣有利于促進學(xué)生對英語信息的接收。

3.使用英語全程教學(xué)的效應(yīng)有限

在英語課堂教學(xué)中，很多學(xué)生羞于開口說英語，因為他們有心理障礙，很多學(xué)生擔心在全班同學(xué)面前講英語會出丑。另外，教師和學(xué)生之間也存在著心理上的距離。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生并不是平等的關(guān)系，所以學(xué)生和教師之間不能實現(xiàn)有效的溝通。英語課堂需要師生之間實現(xiàn)雙向互動，一些有經(jīng)驗的英語教師應(yīng)該在學(xué)生取得進步時，用母語對學(xué)生進行表揚，拉近和學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。因此，在英語課堂中實現(xiàn)語碼教學(xué)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師可以利用母語喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實，在英語課堂教學(xué)中，很對英語教師使用了語言轉(zhuǎn)碼教學(xué)卻沒有意識到，這也說明了教師在心理機制的驅(qū)動下引發(fā)了課堂語碼教學(xué)，促進了課堂語碼在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂語碼轉(zhuǎn)換的功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面:語碼轉(zhuǎn)換的目的就是幫助語言基礎(chǔ)差的同學(xué)理解課文的意義;課堂管理中使用語碼轉(zhuǎn)換，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;人際溝通中，語碼轉(zhuǎn)換主要功能是促進學(xué)生之間的交流合作，創(chuàng)造一種和諧、輕松的課堂氛圍。但是，我國英語教學(xué)課堂語碼應(yīng)用的制約因素有:學(xué)生的語言能力有限，使用英語全程教學(xué)的效應(yīng)有限。

［1］高曉薇，趙玉閃.我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用課堂語碼轉(zhuǎn)換的可行性研究［J］.教育探索，2009，(11):48—49.

［2］劉燕華.大學(xué)商務(wù)專業(yè)英語課堂英漢語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象調(diào)研分析［J］.上海商學(xué)院學(xué)報，2011，12(6):94—97.

［3］盧植，茅麗莎.外語課堂語碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用語言學(xué)思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，2004，(2):52—55.

［4］曲晶，孫芙蓉.英語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)(高教研究)，2007，(3):148—150.

［5］席紅梅.探析英語課堂教師英漢語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象［J］.外語學(xué)刊，2008，(5):136—138.

［6］呂曼文，劉瑤.英語課堂教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象［J］.企業(yè)家天地:中旬刊，2012，(7):126—127.