淺談項目教學法在房屋建筑學實訓(xùn)課中的應(yīng)用

俞寶嬌

【摘 要】以房屋建筑學實訓(xùn)課程改革為例，策劃利用項目教學法的學習情景設(shè)計、學習情境實施。探索如何在該門課程的教學中采用項目教學法，以充分發(fā)掘?qū)W生的識圖興趣，提高學生解決實際問題的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】項目教學法；學習情景；房屋建筑學實訓(xùn)課

0 引言

什么是項目教學法？

項目教學法以建構(gòu)主義學習理論為理論依據(jù)，其實質(zhì)是設(shè)計多個情景，提出多個實際任務(wù)，讓學生在設(shè)計的情景中完成實際任務(wù)或解決問題。該理論的特點是通過過程及對問題的逐漸探索來引發(fā)學生的學習興趣和動機，方法是讓學生用所掌握的知識完成設(shè)計任務(wù)，以提高學生的自學能力和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識[1]。

實踐教學是中職學校培養(yǎng)實踐型、技能型、應(yīng)用型中職人才的重要環(huán)節(jié)。房屋建筑學實訓(xùn)是一門實訓(xùn)課程，是為了中職學校建筑工程類專業(yè)的學生更好的掌握《房屋建筑學》，培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐動手能力，切實提高學生的綜合素質(zhì)，希望我校能在該課程教學中應(yīng)用項目教學法進行改革探索，以獲得更好的教學效果。以下是本人對于房屋建筑學實訓(xùn)課改革的初步設(shè)計，許多地方加入個人理解，不足之處希望加以批評指正。

1 設(shè)計學習情境

1.1 明確教學目標

教學目標是教學改革的方向。本實訓(xùn)課是讓學生在一周（5天）時間內(nèi)完成一整套難度適中的建施圖的完整識讀。目的是通過本次設(shè)計實踐技能訓(xùn)練，讓學生能夠應(yīng)用所學過的建筑基本知識和識圖基本技能，識讀有一定難度的建筑施工圖，培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)團隊精神。

1.2 制定設(shè)計任務(wù)書

教師根據(jù)學習目標制定設(shè)計任務(wù)書。該任務(wù)書的內(nèi)容包括：識圖題目、識圖要求、識圖內(nèi)容、識圖深度、提交成果的要求為避免學生相互拷貝而取得該門課程的成績，力求真題真做，分組布置任務(wù)，各組圖樣不同，讓學生在學習過程中真正達到學習目標。

2 實施學習情境

2.1 工作任務(wù)布置

學生進行分組，以5個學生為一個小組，各組設(shè)組長1名，各組組長必須將工作任務(wù)分解，將任務(wù)和責任落實到每個組員。如組長擔任“總平面識讀”，其他4人分別擔任“平面識讀”、“剖面識讀”、“立面識讀”、“詳圖識讀”的負責人。學生根據(jù)理論學習的內(nèi)容結(jié)合所給圖樣的實際情況，在為期一周的時間內(nèi)完成該任務(wù)。這種情景可以讓同學進入職業(yè)情景和職業(yè)角色，把學生引入到需要通過所學知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

2.2 方案設(shè)計

組長帶領(lǐng)組員認真學習研究任務(wù)要求。學生通過仔細研讀資料內(nèi)容，以小組開展討論、獨立思考等方法，根據(jù)布置的任務(wù)和自己擔任的工作進行分析，初步形成邏輯思路。此過程是設(shè)計任務(wù)中非常重要的環(huán)節(jié)。學生必須對圖樣由全面的認識，對任務(wù)進行消化，在教師的指導(dǎo)下完成方案設(shè)計。通過此過程可以讓同學一方面提高其學習主動性，由被動學習變主動學習，另一方面各司其職，每個同學都有施展其個性能力的機會和舞臺。當然彼此也需要合作以構(gòu)成一個有機整體。最后由組長將將其他4個學生的識讀內(nèi)容組織、協(xié)調(diào)起來，共同完成整套圖樣的識讀。該過程可以提高同學的團隊精神，培養(yǎng)鍛煉其溝通和交流的能力。

2.3 方案評選

對每個小組的方案進行評選。每個小組推薦（或自薦）1人作為代表匯報方案，通常是組長；全班參與、互相點評，教師給予重點引導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題和錯誤進行分析、講評，鞏固強化所學理論知識。各小組根據(jù)學生的點評及教師的指導(dǎo)，總結(jié)、修改方案中的不妥之處，進一步完善各小組的最終案。因為每個學生的思路、想法都各具特色，所以通過介紹、交流使學生在這種交流中取長補短，開闊眼界，最后達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識的教學目的。整個過程中教師應(yīng)根據(jù)需要引導(dǎo)學生，并適當?shù)亟o以點評。

2.4 成果評價

學生學習的效果直接由完成的識圖報告的情況來衡量。首先，兩組學生相互點評，給出小組成績，然后教師根據(jù)小組成績，給出每位學生的學習成績。對于給出的最后成績，教師對學生的識讀過程和識讀成果進行綜合考慮。教師和學生一道對學習成果進行評價，對設(shè)計過程和設(shè)計成果進行綜合評價。這樣的考核方式既能與項目教學法相匹配，又能促進學生主動學習；并且還可以讓同學互相學習、共同提高，培養(yǎng)其表達能力和工作能力。

3 分析教學效果

傳統(tǒng)教學法注重的是結(jié)果，關(guān)注的是提交的圖紙。對于好學生提交的圖紙，基本都是“照貓畫虎”完成任務(wù)，差學生則抱著應(yīng)付的心理，其繪圖、表達都存在許多問題。大部分學完該課程后不能正確、完整、專業(yè)的識讀一套簡單圖樣。對于以上情況，根據(jù)學生提交的圖紙，指導(dǎo)老師通過提問均得不到滿意的回答，所謂的成績便失去了其對于學生學習評價的真正意義。

項目教學法注重的是過程，在整個實施過程，學習氣氛輕松愉快，師生關(guān)系是互動的；其目的在于應(yīng)用已有技能和知識激發(fā)了學生的學習興趣，學生在老師的指導(dǎo)下主動學習。學生根據(jù)自己的興趣與需要做出選擇還增強了學生的成就感。學生通過思考完成一項任務(wù)，其效果顯而易見。

4 應(yīng)注意的問題

4.1 情景設(shè)置

項目教學法中的情景設(shè)置必須強調(diào)真實職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，力求真題真做，這些情景不能是理論及書本上的情景，而是具有實踐意義的真實工作環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，讓同學在情景中獲得經(jīng)驗和學習的樂趣，這樣才可能達到預(yù)期的目的。該項目活動可以在全班開展，也可以僅組織一部分對此項目感興趣的學生參加。學習者自發(fā)的興趣是項目活動開展的源動力。

4.2 培養(yǎng)學生的各種能力

項目教學法的目的在于培養(yǎng)學生的自學、觀察、動手、研究和分析問題、協(xié)作和互助、交際和交流等各種能力。因此項目教學法實施中，課時設(shè)置要充分，小組規(guī)模要適當，任務(wù)目標要明確。只有這樣，學生才能真正在老師的指導(dǎo)下主動學習，學生的內(nèi)在動力才能充分得以調(diào)動，學生才能在項目活動中完成項目活動覆蓋的課程學習，達到培養(yǎng)學生各種能力的目的。

4.3 發(fā)揮好教師的作用

項目教學法是一套教學策略，是教師借此引導(dǎo)學生對真實職業(yè)情景進行深入地學習。教師既要充分信任學生、尊重學生、放手讓學生自己做，又要進行合理的引導(dǎo)和及時給予指導(dǎo)。這樣，學生的學習積極性才會被極大的激發(fā)，從而自覺地學習并高質(zhì)量地完成目任務(wù)。房屋建筑學實訓(xùn)課程的指導(dǎo)老師應(yīng)有豐富的工程實踐經(jīng)驗，否則情景教學中難以發(fā)揮好教師的作用。此教學法靈活但較復(fù)雜。情景教學的具體實施經(jīng)常需要臨時調(diào)整，教師應(yīng)該把握好“度”，正確實施項目教學。

4.4 處理好項目教學法和傳統(tǒng)教學法的關(guān)系

項目教學法克服了傳統(tǒng)教學法的許多不足。通過項目教學法使學生在創(chuàng)設(shè)的情景中提高了學習興趣，培養(yǎng)了各種能力，建構(gòu)了知識體系，提高了職業(yè)能力。但是項目教學與傳統(tǒng)教學并不是對立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機結(jié)合、相互補充，而且項目教學法也不是日常教學的全部，它只是教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分，并不可能替代全部的正規(guī)教學，只有正確應(yīng)用項目教學法，才能取得更好的教學效果。如房屋建筑學理論課程適合采用傳統(tǒng)教學法，房屋建筑學實訓(xùn)課程適合采用項目教學法。[5]

5 結(jié)術(shù)語

項目教學法是近年來中職學校教育改革的熱點。通過房屋建筑學實訓(xùn)課程的改革嘗試，對調(diào)動學生的學習積極性、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、提高學生解決實際問題的綜合能力及提高教學效果起到了一定的作用。雖然從傳統(tǒng)教學法過渡到項目教學法還有一個適應(yīng)的過程，項目教學法還存在許多問題。但是教育改革勢在必行。

【參考文獻】

[1]李鳳英.試論項目教學法培養(yǎng)中職生的職業(yè)發(fā)展能力[J].才智，2008（24）.

[2]孫偉國.基于項目教學法的項目設(shè)計探討[J].昆明冶金高等?？茖W校報，2009（4）：52-56.

[3]李韓妃.有效實施項目教學法的分析與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）.

[4]王光勇.項目教學法在專業(yè)課實施中存在的問題及思考[J].青年文學家，2010（20）.

[5]任冰.高職高專項目教學與傳統(tǒng)教學的碰撞[J].藝術(shù)教育，2012（4）.

[責任編輯：湯靜]