吳 雷， 潘 曉， 張新寧， 李占平

（石家莊鐵道大學 經濟管理學院，河北 石家莊 050043）

一、翻轉課堂的特征分析

翻轉課堂英文全稱為“Flipped Class Model”，即“反轉課堂式教學模式”，簡稱“翻轉課堂”或“反轉課堂”，是在正式學習中，教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）在非上課時間觀看視頻、自主學習課程，接著在課堂上師生面對面交流、答疑解惑，參與同伴和教師的互動活動，協(xié)作探究并完成練習的一種教學形態(tài)［1］。

翻轉課堂具有以下特點［2］：（1）學生在課堂以外自行完成學習。課堂上，教師引導學生進行課堂交互活動，有更多的時間和學生一對一的交流。可以更加個性化地為學生答疑解惑。留給學生更多的時間，協(xié)作完成教師精心設計的實踐任務。學生能更好地理解課程內容，完成消化吸收、靈活運用知識。（2）教師提供的視頻課件可以按學生需求播放，改變了傳統(tǒng)課堂上教師為一味追趕進度，學生只能被動聽講、甚至跟不上教師的進度，缺課的學生也無法再次獲取課堂內容的現(xiàn)象，使得每個學生可根據(jù)自己的情況學習，或反復學習直到掌握后再進入下一個單元的學習，更好地應用了最近發(fā)展區(qū)理論，改善了教學效果。（3）教師不僅僅是知識的傳播者，也是學習的引導者，從“演員”變成了“導演”，精心設計好課堂學習活動，運用新的教學策略，評價和促進學生的學習；學生在學習中處于主動地位，可以自己安排學習內容、時間和地點，通過同學間協(xié)作、和教師的互動等環(huán)節(jié)，自覺完成知識的消化和擴展［3］。

二、翻轉課堂教學模式應用于移動終端設計開發(fā)課程的需求分析

移動終端設計開發(fā)課程的理論與實踐相互關聯(lián)，在保證理論知識的前提下，更著重實踐性，培養(yǎng)學生實際編程能力、積累開發(fā)經驗，因此學生需要大量的上機練習、模擬開發(fā)才能體會和掌握該項技術的精髓。

然而教學大綱規(guī)定，理論講解和實踐時間按2∶1的比例分配。結果，需深入展開的理論內容因時間緊張而匆匆結束，上機實踐因學生問題較多，教師往往解決了幾個學生的問題后就下課了，甚至有時還來不及安排剩余的實踐活動，理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業(yè)培養(yǎng)計劃安排，學生已先修了其他相關專業(yè)課程，如java、web等，具備一定面向對象的編程經驗和數(shù)據(jù)庫的操作基礎，完全有能力跟著教師提供的教學視頻自主完成理論部分的學習，對較難理解的內容或上機實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當面指導，這樣就為教師指導學生實踐節(jié)省了時間。

該課程在實際教學中存在如下問題：（1）傳統(tǒng)的教學方法單一，滿堂灌，不能根據(jù)學生的特點進行針對性的指導；（2）傳統(tǒng)的教學學生被動的接受，主動學習能力較差；（3）學生對課堂講的知識很難一次性全部吸收，有時需要多次的重復的理解；（4）學生請假缺課（如傷病、家事等）造成課程間斷，對后續(xù)課程有影響；（5）學生自制能力較差，課下時間不能充分利用；（6）師生之間、同學之間溝通、交流機會少。

翻轉課堂的教學模式，恰好能滿足課程的需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內化知識的活動，讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業(yè)和項目的探究中去，引導和激發(fā)其學習興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

三、移動終端設計開發(fā)課程翻轉課堂教學模型設計

（一）課前準備

1.學情分析

教學設計的目的是為了促進學生的學習，在教學設計時必須考慮學生原有知識基礎、認知規(guī)律、學習風格等特征。此課程是第六學期開設的課程。大三學生已具有了一定專業(yè)基礎知識，如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計、程序開發(fā)等方面的基礎。

2.準備教學學習資料

教師需上傳現(xiàn)成的視頻或者自己錄制的視頻，自己錄制的視頻相對更加靈活，可以選擇以知識點為單元重組教學內容，拋開了傳統(tǒng)教學模式中的以章節(jié)為單位組織教學。學生在進行視頻學習前，需完成教師預先設置的和本次課程相關的基礎知識測試，達到要求后才進入視頻學習，一次達不到可到指定的內容重復學習，用以保證視頻學習效果。

（二）課堂活動

1.答疑解惑

教師通過網(wǎng)絡搜集學生提交的課前遇到的問題和課后的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進行剖析論證，與學生進行互動交流，強化知識點。

2.課堂實踐

在該環(huán)節(jié)，教師需事先設計好實踐任務，向學生介紹任務目標，使學生目的明確地參與完成教學實踐活動?？梢砸皂椖块_發(fā)的模式展開，教師將一個完整的項目按照課時教學目標分割，經過整個學期的教學活動，學生就模擬了一個完整的項目開發(fā)，積累了經驗；也可以拓展本次課程的知識點為目標，模擬解決開發(fā)中遇到的問題，增加學生的實戰(zhàn)經驗。學生在完成課堂活動時，可采用小組協(xié)作、共同探討、互助互評方式進行。

在該過程中，學生擺脫了傳統(tǒng)教學模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度、關注度和學習效果。且學生間的認識能力和學習經驗相近，更易相互學習溝通，即便課前沒完成學習任務的學生，在課內也可通過該方式，完成他們缺失的內容，跟上組員進度，一起完成任務。

3.課堂評價

對任務完成情況，采取學生互評和教師點評相結合的方式。學生互評時，可在小組內展示成果，由組長帶領組員互評；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評。無論采用哪種方式，在和他人比較中，才能發(fā)現(xiàn)自我缺點，進行自我批判和提升，有利于學生自我學習能力的提高。

（三）課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結束后，學生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點評，對學習的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網(wǎng)絡平臺，提交教師。教師再對學生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉課堂的教學過程。在整個翻轉課堂中，教師始終都可通過在線交流平臺和學生對遇到的問題進行交流，這相對于傳統(tǒng)模式中，教師上完課直到下堂課開始前，學生都無法及時聯(lián)系到教師的狀況，有極大的改進。該課程翻轉課堂的教學模型設計方案見表1。

表1 移動終端設計開發(fā)課程翻轉課堂教學模型設計方案

四、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的設計與開發(fā)

（一）支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的基本結構（見圖1）

圖1 網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的基本結構

（二）技術架構

系統(tǒng)應用Microsoft Visio進行軟件建模，開發(fā)使用當前流行的SSH（Struts2.1＋Spring3.1＋Hibernate4.1）框架，頁面使用JSP，并結合AJAX的DWR框架以及JQuery，實現(xiàn)一個B／S結構的，基于MVC模式的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。

數(shù)據(jù)庫使用 Microsoft SQL Server 2008，它是高性能關系數(shù)據(jù)庫，具有強大的管理、安全、登錄、網(wǎng)絡支持功能，且可以和其它數(shù)據(jù)庫進行轉換，是一種網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理軟件，提供了以標準為基礎的擴展數(shù)據(jù)庫編程功能。

（三）網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有的功能

1.登錄模塊

管理員登錄、學生登錄、教師登錄。

2.網(wǎng)上教學模塊

（1）課程申請：教師可以在系統(tǒng)中申請課程。

（2）課程公告：教師可以對自己所教的課程發(fā)布公告通知。

（3）課件上傳：教師可以將教學PPT、視頻、學習資料等上傳到系統(tǒng)中。

（4）任務分配：教師可以通過系統(tǒng)將時間任務進行分配。

（5）網(wǎng)上教學管理：教師可以審核選課的學生，查看選課學生信息，查看學生在線學習情況等。

（6）學習檢測：通過系統(tǒng)隨機生成試卷，對學生的學習情況進行檢測。

3.交流模塊

（1）內部郵件：師生之間可以通過發(fā)送內部郵件進行一對一的交流，解答學習中的疑問。

（2）實時聊天：在線的用戶大家可以一起實時討論學習中遇到的問題。

4.學習監(jiān)測

（1）學習時間監(jiān)測：學生登錄后開始觀看視頻學習時系統(tǒng)開始計時，停止播放時停止計時。

（2）登錄信息監(jiān)測：系統(tǒng)可以記錄每個學生的登錄次數(shù)，老師可以查看。通過登錄次數(shù)了解學生在線情況。

5.系統(tǒng)管理

（1）學生信息管理：管理員對學生信息進行增刪改查。

（2）教師信息管理：管理員對教師信息進行增刪改查。

（3）課程信息管理：管理員對課程信息進行增刪改查，管理員也要對教師申請的課程進行審批是否通過。

（4）公告管理：管理員可以對全體學生發(fā)布公告，也可以對老師發(fā)布的公告進行增刪改查。

（5）院系信息管理：管理員可以對院系信息、專業(yè)信息、年級信息、班級信息進行增刪改查。

五、結語

翻轉課堂給傳統(tǒng)教學方式帶來了新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學觀，為學生提供更多的學習資源和學習方式，滿足了其差異化學習的需求，相信結合支持“翻轉課堂”的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，必定能為傳統(tǒng)教學帶來更大的改變。但是，如何更合理地劃分課程知識點，制作高質量的教學視頻；如何更好地制約學生課前學習；如何恰當?shù)剡x擇和設計課堂教學活動內容，保證學生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學生靈活運用到解決實際問題中；如何監(jiān)控學生學習的過程和效果，以保證學生更有效的學習，等等；還需教師更深入地學習翻轉課堂的精髓，在以后的實踐研究中進行思考和總結。

［1］關立.翻轉課堂模式在XML程序設計課程教學中的應用研究［J］.軟件工程師，2015（4）：18.

［2］曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模式研究［J］.實驗室研究與探索，2014（2）：203-209.

［3］馬秀麟，趙國慶，烏俘彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013（1）：78-86.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-65.

［5］張金磊，土穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.