馮莉

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術(shù)教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币虼?，在課堂教學(xué)中，能夠靈活、充分地運用信息技術(shù)已經(jīng)是新課程中的一項內(nèi)容。但是在實際教學(xué)活動中依然存在一些問題，我們應(yīng)該關(guān)注下面幾個不等式。

一、運用課件不等于電化教學(xué)

信息技術(shù)可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認知主體的作用。因此，在實踐課程的過程中，教學(xué)手段新也成為其中的一項主要內(nèi)容。將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，猶如教科書、教案、黑板、粉筆融入教學(xué)過程一樣，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力工具。但是在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師沒有真正了解信息技術(shù)，而是為了使用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。甚至有些教師認為使用了課件就是運用電化教學(xué)手段，把大量不動的文字和圖片制成課件運用在教學(xué)中，結(jié)果使教學(xué)活動異常生硬、毫無意義。

二、利用網(wǎng)絡(luò)不等于唯其獨尊

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育的發(fā)展過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)，其目的在于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)一代高素質(zhì)人才。但是我們應(yīng)該清醒地認識到，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視了其他教學(xué)資源的利用是不可取的。在實際教學(xué)中，所有的教學(xué)步驟都使用了網(wǎng)絡(luò)資源，而對于教師情境的創(chuàng)設(shè)、有效提問等教學(xué)方式不予重視，勢必會讓教學(xué)活動缺少生氣。如果只重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用而忽視其他資源，勢必會造成人力、物力、財力上的浪費。一節(jié)生動的教學(xué)活動，不單只是看中了利用多少網(wǎng)絡(luò)資源，而是要看網(wǎng)絡(luò)資源運用得是否恰到好處。

三、強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于可以忽視教師的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)，在為學(xué)生提供了較好學(xué)習(xí)方法的同時，也為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了教學(xué)主要內(nèi)容。因此有一部分教師錯誤地認為發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是盡可能地讓學(xué)生多做、多說，教師少說甚至不說，從而過度弱化教師的主導(dǎo)作用。

任何時候、任何技術(shù)都無法取代教師的地位和作用。教師的個人魅力、情感魅力在于學(xué)生的交流過程中，讓學(xué)生充分感知、接受、感染。在教學(xué)過程中信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具。在突出學(xué)生主體地位時，教師不要忘記自己是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者。