周國(guó)軍

摘 要：“學(xué)困生”有不同的心理發(fā)展水平、不同的知識(shí)基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)化他們是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要不放棄，就一定會(huì)取得理想的成效，感化是關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化是目的！

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化；因人施教；愛的教育

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)中一項(xiàng)很復(fù)雜的工作?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化的成敗也是實(shí)施素質(zhì)教育成敗的一個(gè)標(biāo)志。我在近二十年的教學(xué)工作中，進(jìn)行了有益的嘗試，逐步摸索出一些轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗(yàn)。

一、找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基本要求

“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的：有的家教不當(dāng)，有的不適應(yīng)學(xué)校和教師的教育機(jī)制，有的沉迷網(wǎng)絡(luò)，也有一部分是由于自身素質(zhì)差造成的。

針對(duì)不同的原因，要實(shí)施不同的解決方案，切不可“一刀切”。

二、因人施教是轉(zhuǎn)化的不二法門

“學(xué)困生”大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，知識(shí)斷層嚴(yán)重，而且零散、不系統(tǒng)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，注意降低起點(diǎn)，減小坡度，避免過(guò)高要求，并合理安排進(jìn)度，讓這些學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。

教師還應(yīng)該針對(duì)不同情況，通過(guò)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮“學(xué)困生”的實(shí)際情況實(shí)施分類推進(jìn)。

三、方法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的根本途徑

“善學(xué)者，師逸而功倍，不善學(xué)者，師勤而功半?！边@些至理的教育思想無(wú)不強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)的重要性，有些“學(xué)困生”雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績(jī)卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)科學(xué)習(xí)策略，不會(huì)調(diào)控自己的學(xué)科認(rèn)知過(guò)程與方法。所以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)勢(shì)在必行。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)法及心理輔導(dǎo)。提倡個(gè)性學(xué)法，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)“學(xué)困生”去探索符合自己個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方法。

四、激發(fā)興趣是轉(zhuǎn)化的不竭動(dòng)力

托爾斯泰說(shuō)過(guò)一句話：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生的動(dòng)力，是最好的導(dǎo)師，學(xué)生只有愿學(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好，因此要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，方法，幫助“學(xué)困生”克服困難，再加以理想教育和必要的課外活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，使“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

五、互助學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化的源頭活水

“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺性，需要經(jīng)常督促指導(dǎo)。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自愿的前提下按照自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行異質(zhì)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣較好的學(xué)優(yōu)生與學(xué)習(xí)或品行存在一定障礙的“學(xué)困生”結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組。

子曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！睂W(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”結(jié)成互助合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)上給予“學(xué)困生”幫助，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，無(wú)疑都會(huì)對(duì)“學(xué)困生”產(chǎn)生積極的影響。

六、三心、三愛是轉(zhuǎn)化的不朽靈魂

所謂三心，即是信心、耐心和愛心。教師必須對(duì)他們保持足夠的信心，這樣，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”。他們經(jīng)常會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，但我們一定要懂得忍耐，要充滿熱情和信心地去鼓勵(lì)他們，這便是“耐心”。“學(xué)困生”和其他學(xué)生一樣，有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，教師要捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其形成積極的情感體驗(yàn)。

所謂三愛，即是愛工作、愛學(xué)生、愛班級(jí)。在教學(xué)中，教師對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)從愛出發(fā)，這便有了賞識(shí)教育，賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育?！皩W(xué)困生”是脆弱的、敏感的，適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛，也是對(duì)“學(xué)困生”的一種鼓勵(lì)和贊賞！

“生命如水，賞識(shí)人生，學(xué)會(huì)賞識(shí)，愛滿天下。”

七、家訪工作是轉(zhuǎn)化的橋梁紐帶

教育學(xué)上有個(gè)“5+2=0”的理論，意思是說(shuō)周末2天家庭教育的失敗，足以抵消學(xué)生在校5天學(xué)習(xí)所得。如果沒有家長(zhǎng)的配合，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因此，要加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生有各種各樣的影響，社會(huì)教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

“學(xué)困生”有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識(shí)基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)，要轉(zhuǎn)化他們是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要我們積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類型的“學(xué)困生”實(shí)施不同的教育教學(xué)對(duì)策，并多給“學(xué)困生”一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最終將使“學(xué)困生”昂首跨入先進(jìn)行列之中。

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