黃嚴(yán)

摘 要：在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域都得到了空前的發(fā)展，這其中也包括源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教育文化事業(yè)。在義務(wù)教育背景下，小學(xué)與初中階段的教育得到了越來(lái)越多的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)校和教師也在逐漸改變思維，開(kāi)展全新的授課模式。淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生主體；思維培養(yǎng)

眾所周知，小學(xué)生一般處于6～13周歲，這個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于身體素質(zhì)和心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期。而在我國(guó)教育體系里，語(yǔ)文課是最能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的科目。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的思維是否活躍，是否可以在短暫的四十分鐘課堂上吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行高效授課，就成為衡量其教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。為了在課堂上形成良好的氣氛，營(yíng)造有利于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生作為教學(xué)課堂主體就顯得特別重要。本文就從意義和具體措施兩個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的分析。

一、把學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)子女的教育與發(fā)展越來(lái)越重視，相比以前，我國(guó)小學(xué)教育已經(jīng)在師資力量和教學(xué)設(shè)備上得到了很大的改善。由于世界文化的交融，國(guó)內(nèi)教育越來(lái)越重視課堂的微觀情感教育，而這其中最重要的就是學(xué)生主體地位的形成。以前的教育模式大多數(shù)都是教師獨(dú)立授課的單一形式，而在新時(shí)期課改條件下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂逐漸利用創(chuàng)新思想開(kāi)創(chuàng)了以學(xué)生為主體的課堂模式，這種模式是把學(xué)生作為課堂的主體，使其以一種平等的姿態(tài)去接受教育，這種主體角色的轉(zhuǎn)變?cè)鰪?qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也可以讓教師以一種輕松的方式進(jìn)行授課，形成愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而提高課堂效率。

除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把學(xué)生作為主體，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們都知道，日常生活和生產(chǎn)中，不論是成年人還是孩子，如果能在一項(xiàng)組織活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)揮能量，就很容易提高工作熱情，教學(xué)中也是如此。學(xué)生在課堂上找到自己的價(jià)值，就會(huì)幫助老師有效教學(xué)，提高效率。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的具體措施

1.在講課過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)校和教師應(yīng)該在思想和教學(xué)方法上同時(shí)改進(jìn)。首先，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生有效互動(dòng)，這種方法不僅可以在學(xué)生注意力不集中時(shí)起到吸引注意力的作用，還能在學(xué)生困倦時(shí)促使其清醒。例如，在講授《沙漠之舟》這篇說(shuō)明文時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生普遍對(duì)新鮮事物感到好奇這種特點(diǎn)，對(duì)于一些數(shù)字和特點(diǎn)裝作“不明白”，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在通讀文章時(shí)“幫助”老師解決問(wèn)題，這樣的互動(dòng)可以使學(xué)生在課堂中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

2.在課堂管理中運(yùn)用情感管理，增強(qiáng)學(xué)生存在感

在校園里，學(xué)生年齡普遍偏低，為了在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂管理中運(yùn)用情感管理去督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，這是一種發(fā)揮學(xué)生主體作用很有效的方法。例如，在講授李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，古詩(shī)的生澀難懂會(huì)使活潑的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，如果教師加以嚴(yán)厲的批評(píng)，不僅會(huì)使課堂氣氛沉重，還會(huì)使被批評(píng)的學(xué)生產(chǎn)生反抗心理。這時(shí)教師就應(yīng)該合理運(yùn)用情感管理，在課堂紀(jì)律上對(duì)學(xué)生溫和勸告，還可以根據(jù)所學(xué)古詩(shī)的友情與離別之情進(jìn)行感情渲染，讓學(xué)生重新以一種認(rèn)真的姿態(tài)回歸課堂。這種課堂紀(jì)律的情感管理方法也是發(fā)揮學(xué)生主體性的有效措施。

3.利用小組學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極發(fā)言的能力

追溯歷史，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常單一，所以，為了迎合新時(shí)代的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)改變課堂的授課模式，其中很有效的一種方式就是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式。例如，在講《大自然的懲罰》一課時(shí)，由于其問(wèn)題的深?yuàn)W與意義，教師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，在通讀課文后，給每一個(gè)小組20分鐘時(shí)間對(duì)文中的問(wèn)題進(jìn)行討論，并且發(fā)揮想象去說(shuō)明自己對(duì)自然以及未來(lái)的想法。這種討論學(xué)習(xí)的模式可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，而且可以在發(fā)表看法時(shí)鍛煉講述能力，這樣一來(lái)，整個(gè)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)都掌握在學(xué)生自己手里，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，更是一種文學(xué)積淀與素養(yǎng)，只有學(xué)好語(yǔ)文才能在未來(lái)懂得文字的藝術(shù)?，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在時(shí)代的號(hào)召下逐漸改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，也越來(lái)越能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義，對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮其影響作用的方法展開(kāi)思考，相信我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域會(huì)在教育工作者的智慧下得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊坤.淺析如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].群文天地，2011（16）.