李竹君

摘 要： 本文從零度課程角度對中學(xué)英語教師的發(fā)展問題進行探討，認(rèn)為零度課程的構(gòu)建能從教師的教學(xué)能力和自主能力兩個方面促進中學(xué)英語教師的發(fā)展進而全面提升教師的英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 零度課程 教師發(fā)展 教學(xué)水平

中學(xué)英語教師的發(fā)展是國內(nèi)學(xué)者們關(guān)心的一個重要議題。夏紀(jì)梅對新時期教師發(fā)展的難點和出路進行分析，她認(rèn)為在新的歷史條件下，英語教師群體中存在學(xué)科身份不明、職業(yè)倦怠、心理迷茫和發(fā)展瓶頸這四個方面問題，而為了應(yīng)對這些問題，未來的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)加強針對性和實用性，強化對教師的幫助和扶持。辛枝和吳凝對教師賦權(quán)增能理論在促進教師發(fā)展方面的意義進行探討，認(rèn)為“教師賦權(quán)”可以改善校內(nèi)的組織關(guān)系和教學(xué)活動，增加教師的決策權(quán)，提高教師教學(xué)興趣，并促使教師尋找自我發(fā)展契機，主動創(chuàng)造機會提高自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。吳鵬、季麗珺和徐慧霞則從敘事研究角度對中學(xué)英語教師的發(fā)展進行探討，認(rèn)為及時、持續(xù)的教學(xué)反思，定期的脫產(chǎn)進修，以及任務(wù)驅(qū)動式的專業(yè)合作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。多樣化的闡述讓我們對中學(xué)英語教師的發(fā)展問題有了更為深入的理解。但論者們尚未論及零度課程與中學(xué)英語教師發(fā)展的關(guān)系。本文從教師的知識結(jié)構(gòu)和自主能力這兩個方面對零度課程與中學(xué)英語教師發(fā)展的關(guān)系進行分析，以豐富讀者對中學(xué)英語教師的發(fā)展問題的理解。

一、零度課程的理念

“零度課程”的理念是國內(nèi)學(xué)者楊勁松在對當(dāng)下英語教學(xué)中存在的問題進行反思的基礎(chǔ)之上提出來的；她用“零度”指代一種“開放性的課程樣態(tài)”。這種課程理念強調(diào)彈性的課程目標(biāo)，強調(diào)在內(nèi)容上打破學(xué)科壁壘，引入多元化的文化知識和學(xué)科知識，強調(diào)以學(xué)術(shù)性的觀點實現(xiàn)內(nèi)容的多樣化，強調(diào)課程開展過程中學(xué)習(xí)者的自主性，強調(diào)在自我活動中良好性格的形成。這種課程還強調(diào)空間的無限性，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在教室，微博平臺、QQ空間和學(xué)習(xí)網(wǎng)都可以被改造成無形的學(xué)習(xí)場所。零度課程的最終目標(biāo)是使課程的主體能以批判性的思維和自主創(chuàng)新的意識積極發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能并使其在否定之否定的張揚個性的實踐活動中完成自身的塑造。人的塑造可以說是零度課程的核心和重中之重。

這種課程模式重新定義了學(xué)生與教師之間的關(guān)系?！霸谶@種開放的課堂中，教師作為課程實施者的中心位置不再被強調(diào)，課堂話語權(quán)的掌握者以‘零空位’的形式而存在，每一個學(xué)習(xí)者都可以有機會獲得話語權(quán)，但這種話語權(quán)的獲得是一種臨時性的，是頭腦風(fēng)暴式的百家爭鳴”。學(xué)生與教師都是課堂的學(xué)習(xí)者，都可以主導(dǎo)課堂的某一時段。甚至學(xué)生也可以參與到課程材料的編輯和改寫中，參與課程的構(gòu)建。教師對話語權(quán)的出讓意味著教室成為教師與學(xué)生對話和認(rèn)識自我的空間。教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評判，而且要接受學(xué)生對教師觀點的評判。話語權(quán)的讓渡還意味著教師需要隨時應(yīng)對課堂的不可預(yù)測性。這種不可預(yù)測性會形成對教師學(xué)識的挑戰(zhàn)，且這種挑戰(zhàn)性會極強地刺激教師對課堂的反思。

二、零度課程對中學(xué)英語教師發(fā)展的作用

零度課程作為一種開放性的課程理念，對中學(xué)英語教師的教學(xué)能力和自主能力的發(fā)展有其積極意義。

首先，零度課程有利于英語教師教學(xué)水平的提升。零度課程理念提出后，教師團隊結(jié)合各自的教學(xué)的實際，作了多樣化嘗試，取得了良好效果。把零度課程中的零度與偏離理論引入英語課的翻譯教學(xué)中，在教學(xué)中采用改譯、小組協(xié)商、翻譯日記等多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)日益活躍，翻譯水平也有了很大提升。把零度教學(xué)理念引入中學(xué)英語的寫作教學(xué)研究中，把學(xué)生的寫作動機由寫給老師看改變?yōu)閷懡o讀者看，讓學(xué)生以小組為單位互相批改作文，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)站和報刊上發(fā)表作文，在與社會讀者的互動中增進其寫作能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合英語能力普遍提高。還有的老師則在中學(xué)英語教學(xué)中引入觀后續(xù)寫的方法，讓學(xué)生先看視頻，然后讓學(xué)生續(xù)寫和評論視頻的內(nèi)容或用英語對視頻的場景進行描述。發(fā)現(xiàn)這種寫作方式有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和提高外語學(xué)習(xí)效率。這些教學(xué)實踐使得老師對于英語教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識。

另外，零度課程對中學(xué)英語教師的自主能力的提升也有重要意義。教師的自主是指“教師對自己的教學(xué)和在教學(xué)中的學(xué)習(xí)進行控制的意愿、能力和自由”。零度課程賦予了中學(xué)英語教師思想上的自由權(quán)?？v觀已發(fā)表的有關(guān)零度課程的論文，對零度課程的探討并不僅限于課堂的實踐和課程的反思。零度的概念被英語教師主動引入自己的研究領(lǐng)域，給教師提供了更多自由思考空間。吳曉明把零度概念引入詞典翻譯的范疇，楊勁松對零度概念的理據(jù)的反思，董燕把它引入圖像文本的研究。而羅永勝在其2015年發(fā)表的論文中，從“世界這么大，我想去看看”這句話出發(fā)，對語言中的零度與偏離進行探究。這種自由的思考對于以后的外語學(xué)科發(fā)展有重要意義。學(xué)校的發(fā)展離不開多個研究方向的全面的學(xué)術(shù)水平的提升，零度教程所帶來的相關(guān)理論也給教師在各自的研究方向的研究提供了借鑒，有利于學(xué)校綜合實力的提升。

綜上所述，零度課程作為一個新的開放性的課程形態(tài)，它所帶來的教學(xué)實踐、教學(xué)反思和新的理論能從教師的教學(xué)能力和自主能力兩個方面促進中學(xué)英語教師發(fā)展，從而提升教師的總體英語教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]夏紀(jì)梅.新時期大學(xué)英語教師發(fā)展的難點與出路[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（2）：6-8.