陳善玉

摘 要： 在學校開設的眾多學科之中，生物學作為一門與生活息息相關的自然科學，對培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)具有重要的實踐意義。許多經(jīng)典的生物學知識都是從實踐中產(chǎn)生的。學生通過書本學習和實驗掌握基本的生物知識理論和操作技巧，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習成績和學習效率，而且能培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生獨立思考的能力，全面提升國民綜合素質(zhì)。

關鍵詞： 生物教學 生物科學素養(yǎng) 自主學習能力

又一輪新課程改革的實行，一改以往以分數(shù)論成敗的傳統(tǒng)應試教育的教學模式，而是將學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學的首要位置，將學生放在教學的突出位置。在生物教學中，采用在理論中學習、實驗中觀察的教學模式，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。作為一名從事生物教學二十余年的生物教師，我總結(jié)自己的教育經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)提出看法與建議。

一、將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學生的學習興趣

在傳統(tǒng)應試教育模式下的生物課堂，教師的主要教學目標是將本節(jié)內(nèi)容及時地教授給學生，教學側(cè)重點在于學生對學習內(nèi)容的記憶，這種純理論的信息接收模式阻礙了學生的天性，從而將學生的好奇心直接扼殺在搖籃里。學生的好奇心與學生的學習興趣有直接聯(lián)系，而學生的學習興趣又與學生的學習熱情呈正相關。生物學作為一門與生活直接關聯(lián)的自然學科，在設計教學內(nèi)容時，教師應從學生好奇的角度出發(fā)，通過生活的實際情境有效插入知識點。例如可以選擇向日葵為什么永遠向著太陽、加酶洗衣粉為什么能有效去污、蘋果和生的香蕉放在一起之后香蕉會變黃、酒是如何釀造的等問題作為教學切入點。

二、在生物實驗中鍛煉學生的觀察力

生物實驗是提高學生動手能力的主要教學途徑。學生在上學期間所上的實驗課有觀察洋蔥上表皮細胞、觀察血細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等。這些生物實驗與教師的教學內(nèi)容相輔相成，學生通過實驗對所學生物知識再次理解，形成自己的生物知識體系。在實驗過程中，學生要按照實驗步驟進行操作以完成實驗內(nèi)容，從而通過對實驗整體及細節(jié)的把握鍛煉學生觀察力。許多經(jīng)典的生物理論都是因為科學家對實驗進行仔細觀察所得出的，例如遺傳學第三定律的發(fā)現(xiàn)，就是因為摩爾根在選取紅眼果蠅作為實驗材料的過程中，在眾多的紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)一只白眼果蠅。如果摩爾根沒有在實驗中培養(yǎng)出足夠的觀察能力，遺傳學第三定律的發(fā)現(xiàn)可能會推遲幾年、幾十年或一個世紀。

三、讓學生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

讓學生敢于質(zhì)疑，并不是讓學生對所學的知識理論抱有一種懷疑的態(tài)度，而是讓學生在生活實驗中找到與所學知識不符的地方，讓學生發(fā)出質(zhì)疑的聲音，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在實驗課教學過程中，筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多學生的實驗結(jié)果與所學生物知識不符的現(xiàn)象，但很少有學生對此提出質(zhì)疑。學生不敢質(zhì)疑可能是因為不重視生物實驗或者害怕老師的批評指責。在教學過程中，教師要鼓勵學生，讓學生說出內(nèi)心疑問。其實質(zhì)疑是許多科學理論的來源，例如達爾文的《物種起源》推翻了西方的“神創(chuàng)論”和“物種不變論”及幽門螺旋桿菌的發(fā)現(xiàn)等。教師除了要鼓勵學生說出疑問外，還要讓學生對這些疑問進行不斷探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

四、提高學生的團隊合作精神

現(xiàn)在的學生，大多為獨生子女，每個人都有屬于自己的個性，普遍缺少社交溝通能力。在生物實驗中，一個實驗常常需要兩至四人共同完成，學生在實驗過程中相互配合，彼此溝通，提高學生表達力，讓學生懂得團隊合作的重要意義，促使學生全面發(fā)展。

五、開展設計性實驗，提高學生的抗打擊能力

設計型實驗是對學生所學知識的檢驗。為了完成一個設計實驗，除了要對所涉及的知識進行查閱外，還要對實驗材料和實驗過程進行整體統(tǒng)籌規(guī)劃。不同的學生對實驗有不同的設計方案，豐富實驗類型。由于參與整個實驗過程，因此學生可以從實驗中體驗到科學的樂趣，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)和探索精神。設計型實驗還可以提高學生的抗打擊能力。學生自己開展實驗，自行設計實驗，是培養(yǎng)抗挫折能力的絕好途徑。在實驗的成功和失敗中，體會成功的喜悅和失敗的教訓與痛苦，培養(yǎng)抗挫折能力，形成良好品質(zhì)。

六、重視學生多學科綜合素質(zhì)的提高

像教材中講到的光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，其中有生物學家，也有物理學家、化學家、數(shù)學家等參與研究。諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的獲得者中，就有很多物理學家和化學家。達爾文之所以有那么大的成就，是因為他是一位博物學家，有很高的多學科綜合素質(zhì)和能力。老師在日常教育教學中要從多方面對學生進行培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

七、培養(yǎng)學生邏輯思維和表達能力的提升

為什么古代的科舉制度考試時，一篇文章定終身；為什么大學畢業(yè)、碩士畢業(yè)、博士畢業(yè)要寫畢業(yè)論文；論文質(zhì)量，在一定程度上反映一個人的邏輯思維能力、語言表達能力等。在日常教學中一定要注意培養(yǎng)學生邏輯推理的嚴密性和思維想象的創(chuàng)造性。例如，在設計開放性實驗時，學生可以通過書寫實驗報告，使學生的邏輯思維能力和表達能力得到有效鍛煉。

學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要老師與學生共同努力。老師在教學過程中，要使學生掌握絕對的主動權(quán)，自身則負責對學生進行及時引導。我國教育改革正在大刀闊斧地推進，教師在教學過程中除了要做好“教書”的工作外，還要把“育人”落實到位。在生物教學過程中，教師要分層次地對學生進行定向培養(yǎng)，在提高學生學習成績的基礎上培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，帶動學生整體綜合素質(zhì)的提高。